學前兒童心理學教學改革的思考與實踐探索

羅金華

◆摘? 要：隨著素質教育理念的不斷深入，社會和家長對學前教育提出了更高的要求。為了提升兒童心理學的教育質量和水平，有必要對教學進行優化和改革。本文從優化課程內容、豐富教學方法、創新課程評價體系三個方面進行思考，希望其能為教學改革實踐提供參考思路。

◆關鍵詞：兒童心理;教學改革;學前

學前兒童心理學是學前教育專業重要的必修科目，作為一門應用性和實踐性較強的學科對學前兒童的未來發展有著重要作用。從目前的學前心理學教學情況來看，很多院校該門學科的課本內容較為老舊，既缺乏現代化的教學觀念和思維，還缺乏應用性的實際案例。學前教育專業學生在學習該門學科時無法認識到學前兒童學的重要性，也無法正確認知自身進行心理學教學實踐的效果。在深化教育體制改革背景下，有必要對學前兒童心理學的教學方式和方法進行改革，不斷提高學前專業學生的心理學知識，從而幫助幼兒更好的學習和成長。

一、學前兒童心理學教學存在的問題

（一）課本內容抽象且陳舊

心理學是一門抽象的學科，學前兒童心理學作為該學科的一個分支其理論理解起來也具有一定難度。從現實教學情況來看，很多院校教師在講授學前兒童心理學知識點時只是按照課本內容進行闡述，既缺乏實例也缺乏教學的趣味性，學生很難充分理解理論知識，同時也無法充分調動起學習的積極性。除此之外，學前兒童心理學課本內容更新速度較慢，無法根據時代變化為其增加新的內容，有些院校課本中的理論和技巧已無法適應當今社會的發展情況，無法為學生提供專業的職業素質培養。

（二）教學方法和手段單一

有一部分院校教師在進行兒童心理學授課時仍然采用傳統教學方式，忽視了學生的主體地位，整個課程以教師口頭講述為主，沒有及時與學生進行互動和交流，挫傷了學生學習該門學科的熱情和積極性，不利于理論知識的吸收和理解。此外，教師還缺乏先進教學手段的應用，無法將學生代入到特定的教學情境中，影響了整門課程的教學進度和質量。在新媒體廣泛應用的今天，如若不充分利用圖片、視頻、動畫等多媒體手段進行教學則無法滿足學生對高效課堂的需求。

（三）缺乏實踐性的應用教學

正如上文所說，學前兒童心理學是一門實踐性、應用學極強的學科，學生只有通過不斷的實踐才能充分理解理論知識，從而更好的應用理論知識，以此為幼兒提供更好的教育和關愛。從目前教學實踐來看，很多專業院校缺乏實踐性的訓練平臺，學生缺乏檢驗所學內容的機會，影響了后續理論知識的學習。教師也很少引導學生進行理論實踐，導致學前兒童心理學課程處于“閉門造車”階段，學生很少主動利用該學科知識。因此，很難充分發揮學前兒童心理學在教育實踐中的積極作用，浪費了學生學習該門課程的時間和精力。

二、學前兒童心理學教學改革的必要性

（一）有利于引導學生對兒童心理學的重視

縱觀數十年的幼兒教育實踐，心理學發揮著基礎性的作用，懂得兒童心理學的教師能夠引導幼兒健康成長和發展。由于學前兒童心理學教學存在課本內容、教學方式、教學實踐等方面的問題，很少有學生對學習該門學科具有極高的欲望和意愿，長期以來也很少也有學生對該門學科給予高度重視。因此，有必要加強對該門學科的教學改革，將對該學科的重視提到日程中，從而喚醒學生對該門學科的重視程度，提高其學習熱情和意愿，還能為后續的教學改革諫言獻策。

（二）有利于提升學前兒童心理學的教學質量

從學科現狀來看，學前兒童心理學是一門被忽視的重要學科，很多院校甚至減少該門學科的課時，導致教師和學生都不重視該門學科的教學。對兒童心理學進行教學改革不僅能夠提升學生對該門學科的重視程度，還能提高教師對該門學科的認真和重視程度。此外，還可以為該學科教師提供創新教學的機遇和平臺，教師們政策支持和引導下能夠不斷拓展自身觀念和思維，優化教學方式和方法，從而有效提升兒童心理學的教學質量和水平。

（三）有利于提高學生未來的實踐能力

學前教育專業需要學生具有較強的理論應用能力，只有通過實踐才能深知自身的優勢和不足，從而采取措施彌補不足，以此不斷提高個人在幼兒教育方面的綜合能力。對學前兒童心理學教學進行改革有利于促進課堂教學模式的優化，給予學生更多的機會和平臺進行理論實踐，能夠有效提升學生對理論知識的運用能力和技巧，有利于為未來的幼兒教育做好準備工作。

三、推動學前兒童心理學教學改革的對策和方法

（一）優化課本內容，提高教學的職業適應性

課本內容是學生學習學前兒童心理知識的基礎，課本的老舊和繁瑣是阻礙教學質量和水平提升的重要因素。為此，院校應優化課本內容，及時對課本進行更新和調整，使其緊跟時代步伐，并在課本內容增加操作性的實例，提高學生對理論認知的重視程度。課本內容的優化有利于增強知識學習的職業適應性，能夠有效促進學生的未來發展。比如，在課程內容設計構建過程中，可以將該門學科分為三個模塊，分別是學前兒童的身心發展概況、學前兒童心理發展規律、實踐案例和操作，實現理論知識和職業實踐的充分融合。

（二）充分利用學習資源，引導學生自主學習

如今我國已進入信息資源爆發式增長的新媒體時代，教師應引導學生跳出課本局限，將眼光放置于海量的網絡學習資源上，充分借助網絡新媒體資源實現對自身知識的查缺補漏，通過網絡優質教學案例的學習不斷拓展眼界和思維。此外，院校還應借助信息技術建立該學科的網絡學習資源庫，實現資源共享和協作，創設理論素材資料板塊、論壇交流、作業互助等板塊，潛移默化培養學生利用課下時間自主學習的習慣和品質。

（三）借助多媒體技術，營造真實的學習環境

多媒體教學技術是現代院校普遍應用的一種教學模式，能夠營造融洽、有趣的課堂環境和氛圍，提高學生的學習熱情和積極性。因此，教師應積極應用多媒體技術，破除僅僅使用粉筆、口述等傳統教學手段，實現文字、圖片、視頻、動畫等多媒體教學手段的融合，將現實案例與理論知識緊密結合，切實提高教學質量和效率。比如，在學習《學前兒童認知的發展》一課時，教師應通過視頻方式展示學前兒童感知、記憶、思維的發展規律，讓學生深刻理解幼兒認知的發展路徑，增強其對幼兒發育階段的理解，從而更好的進行引導。

（四）加強實踐性教學，切實提高學生應用能力

實踐性教學是增強學生應用能力不可缺少的重要部分，學生與學生在實踐中可以實現知識和想法的交流和互動，從而不斷積累經驗。因此，教師應改變傳統授課方式，貫徹落實以學生為主的原則，為學生搭建實踐、合作、交流的平臺。比如，根據“幼兒的創造性思維如何培養”為主題，教師可以組織舉辦與課本內容相關的演講或則辯論賽，讓學生自主收集資料，然后在實踐課堂或者課下進行活動，創新教學方式和方法。還可以帶領學生開展幼兒園志愿服務，使學生在實踐中增強對理論的認知和理解，不斷提高自身職業認同感。

（五）注重對學習過程考察，創新學習效果評價體系

教師對學生學習結果的考察往往通過期末考試進行評估，僅僅考察學生理論知識的掌握情況無法適應學前教育專業的實踐性[3]。因此，教師應改變學習效果評價體系，摒棄學習成績單一評價論，將日常出勤、小組合作學習情況、調查報告、活動參與情況、實習或者實踐經驗等指標納入到學習效果考評中。這種考察方式有利于實現對學習過程和結果的雙重考察，能夠推動學生由被動學習轉為主動學習，引導其既重視理論知識學習又重視實踐能力的培養。比如，在學習效果考評中，可以對實踐能力突出、活動參與活躍度高的學生進行加分，對出勤差、活動不積極的學生進行減分，構建全面科學的評價體系。

四、結束語

學前兒童心理學是學前教育學生必須掌握的基本素質，為了提升該專業學生的理論應用能力，有必要對目前教學中存在的課本老舊、教學方法單一等問題進行解決，探索提升教學質量的方法。首先，應優化課本內容，為教學改革做好基礎的理論準備。同時，提升學生的自主學習能力和應用信息資源的能力。其次，借助多媒體技術，營造真實的學習環境。此外，加強實踐性教學，切實提高學生應用能力。最后，注重對學習過程考察，創新學習效果評價體系。

參考文獻

[1]程紅梅.《學前兒童發展心理學》教學方法改革與實踐[J].農家參謀，2019（21）：287.

[2]彭洋洋.建構主義視野下兒童發展與教育心理學三級課堂教學模式改革與實踐[J].教育觀察（上半月），2017，6（09）：104-105.

[3]諶飛宇.中職學前教育專業教學改革與實踐——以“幼兒心理學”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2016（05）：123-124.