高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運用

周小蓉

◆摘? 要：信息技術(shù)課程是高中素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，通過對學(xué)生信息技術(shù)理論知識的教授和基本操作的訓(xùn)練，切實加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解和實踐應(yīng)用能力。隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在人們工作、生活當(dāng)中所起的作用越來越大，信息素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)當(dāng)中的必備要素。高中時期的信息技術(shù)課程，可以幫助學(xué)生更好地了解時代發(fā)展，促進學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。本文為支架式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用提出幾點建議。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù);支架式教學(xué)

將支架式教學(xué)模式引入到高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，可以有效地提高課堂質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的實用性和先進性。相比較傳統(tǒng)教學(xué)中教師的機械灌輸、學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地進行探索活動，通過自主學(xué)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)自己的實際需求和不足，在任課教師的指導(dǎo)下，完善自己的知識儲備和應(yīng)用能力，使自己成為兼具學(xué)習(xí)能力和行動能力的、社會所需要的人才。

一、從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立框架概念

建立框架概念是學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程所備的條件，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，在結(jié)合自己對于信息技術(shù)的理解的基礎(chǔ)上，通過教師合理的教學(xué)活動，得以建立起框架概念，為信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供堅實的理論基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生跟隨時代的變化和需求，將信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容與其他各門課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便于開展更深層次的學(xué)習(xí)活動。為了增強信息技術(shù)課程對于學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在開展教學(xué)活動時，可以從學(xué)生的興趣點入手，引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生以更加熱情的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過合理的教學(xué)設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起框架概念。

例如，學(xué)習(xí)上海科技教育出版社高一《信息與技術(shù)基礎(chǔ)》這部分知識內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解信息技術(shù)產(chǎn)生的影響時，可以讓學(xué)生自己先思考信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用實例，并與同學(xué)和教師進行分享和交流，從這些生活實例中具體分析信息技術(shù)出現(xiàn)帶來的影響。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些生活實例當(dāng)中具體應(yīng)用的是哪一種信息技術(shù)，如計算機技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)等，幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括哪些技術(shù)，以加深學(xué)生的記憶和理解。

二、搭建支架，讓學(xué)生成為課堂主體

信息技術(shù)不同于其他課程，它具有更高的生活實用性，并且緊扣時代的發(fā)展和變化。因此，其課程的展開必須緊緊圍繞著時代發(fā)展的現(xiàn)實需求和學(xué)生成長的實際需要。通過支架的搭建，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)體系，使課程知識更易于學(xué)生的理解和應(yīng)用。深入探索和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課程特點，用引導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生獨立思考的能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過這樣的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂活動和學(xué)習(xí)當(dāng)中所扮演的角色，讓學(xué)生成為課堂主體，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)上?？萍冀逃霭嫔绺咭恍畔⒓夹g(shù)課程《信息加工》時，教師可以先用問題引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生想一想我們在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對于信息加工的具體需求，從這些需求當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息加工的方式。在帶領(lǐng)學(xué)生梳理完畢后，再具體地教授學(xué)生如何進行文字處理、如何進行數(shù)據(jù)加工、如何進行圖表處理、如何進行音頻處理等。在布置課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，選擇其中的一種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果?；蛘呓處煘閷W(xué)生確定一個主題，如“感恩”“成長”等，學(xué)生通過制作一小段視頻、文字等方式，完成自己的課后作業(yè)。

三、確定教學(xué)活動的主題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

課程本身的新穎性和實用性，對于學(xué)生就具有天然的吸引力。教師可以在教學(xué)活動當(dāng)中，有意識地放大這一優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的現(xiàn)實狀況，為學(xué)生確定一個活動主題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)支架。這樣的教學(xué)模式，可以有效地加深學(xué)生對于理論知識和實踐操作的感悟，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握信息技術(shù)的靈活性和多變性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，真正將高中信息技術(shù)課程的效果落到實處。

例如，在學(xué)習(xí)上海科技教育出版社高一信息技術(shù)課程的《編程解決問題和智能信息處理》的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生確定一個主題，讓學(xué)生進行資料查找和信息整理，引導(dǎo)學(xué)生主動對IE瀏覽器等一些計算機軟件進行操作應(yīng)用，學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)查找和下載功能，教師在這個過程當(dāng)中教授學(xué)生在不同程序之間的一些基本的操作，如復(fù)制、粘貼等，并引導(dǎo)學(xué)生進行分享與交流，根據(jù)課堂教學(xué)和同學(xué)的經(jīng)驗分享，對自己的操作過程進行反思與總結(jié)。在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提高課程難度，鼓勵學(xué)生研究和探討更為復(fù)雜的問題。

四、總結(jié)

綜上所述，教師圍繞和促進支架式的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少高中生活的壓力，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以采用支架式的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，幫助學(xué)生建立起框架概念，確定教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂主體，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻

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