初中語文名著閱讀教學探索

索蕊

【摘? 要】名著閱讀是初中語文閱讀教學的一個重要組成部分，但是從以往的閱讀教學情況來看，雖然教師對閱讀教學給予了高度的關注，但是學生卻普遍存在興趣缺失的問題，導致這一問題出現的原因有很多。針對上述情況，需要教師在實際教學工作的開展過程中積極創新初中語文名著閱讀教學的方法，重視培養學生名著閱讀的興趣，使學生能在名著閱讀的引導下提升自身閱讀水平，為學生提升整體閱讀素養打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;教學探索

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0101-02

Exploration on the Reading Teaching of Chinese Classics in Junior High Schools

（No. 1 Middle School of Sunan County， Zhangye City， Gansu Province，China）SUO Rui

【Abstract】Classic reading is an important part of Chinese reading teaching in junior high schools. However， from the perspective of past reading teaching， although teachers have paid a high degree of attention to reading teaching， students generally have the problem of lack of interest， which leads to this problem. there are many reasons. In view of the above situation， teachers need to actively innovate the teaching methods of reading Chinese classics in junior high school in the actual teaching work， pay attention to cultivating students' interest in classics reading， so that students can improve their reading level under the guidance of classics reading， and improve the overall quality of students reading literacy lays a good foundation.

【Keywords】Junior high school Chinese; Classic reading; Teaching exploration

以往初中語文教師在組織教學活動的過程中，往往更傾向于知識教學，即使是在組織閱讀教學活動，也會將更多的精力放在引導學生掌握基礎知識的方面。但是，從現實情況來看，這樣的教學方式雖然能在一定程度上豐富學生的知識儲備，卻非常不利于學生語文學習素養的發展。培養學生的語文核心素養最基本內容是提高學生的語文閱讀能力，為提升學生的閱讀素養，教師可以從培養學生的閱讀能力開始。通常一本名著的閱讀價值要高于普通書籍數倍，學生在實際閱讀語文名著的過程中，能將語文課堂上學到的知識應用到閱讀中，同時在閱讀的過程中也能受到作者高尚思想的影響，進而實現自身學習能力、閱讀能力以及道德素養的發展，本文對初中語文名著閱讀教學模式進行探索，以供參考。

一、信息技術，激發名著閱讀興趣

從名著的現實特點來看，由于很多名著的成書時間都不在現代，因此，部分名著所呈現的社會圖景也與學生的生活距離較遠，導致很多時候學生在實際進行名著閱讀的過程中普遍感到枯燥，很難與作者產生情感共鳴。但是名著閱讀的內容廣泛、種類繁多，其內在表現以及藝術表達也存在較強的差異化，因此，在名著閱讀學習過程中，教師可以根據初中學生的閱讀能力以及水平，對學生進行循序漸進的閱讀指導。同時，隨著信息技術的不斷發展，在教育教學領域的運用越來越廣泛。而在初中語文名著閱讀教學環節，教師可以應用信息技術對學生進行閱讀教學引導，信息技術集音形影于一體的教學模式，可以將抽象的文字有效轉換為形象動態的畫面及清晰悅耳的聲音，從而有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

二、強化指導，提供名著閱讀方法

通常來講，大多數的長篇名著其篇幅都較長，學生不可能在幾天內就將所有內容都閱讀完畢，針對上述情況，很多學生在閱讀名著的過程中都出現畏難情緒，尤其是針對一些思想深度較高、理論性較強的名著，很多學生都覺得不感興趣。為了有效解決上述問題，促使學生能主動進行名著閱讀，使學生能在名著閱讀的過程中體會到快樂，教師可以將名著進行分解，然后引導學生進行閱讀。在學生進行名著閱讀的過程中，教師可以針對名著的相關內容提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，促使學生能在思考問題的過程中掌握名著的閱讀方法，一方面能有效提升學生的閱讀能力，另一方面也能有效激發學生的探究熱情，全面提升學生的名著閱讀質量。比如，教師在引導學生進行名著閱讀的過程中可以按照名著的內容分為開始階段、發展階段、高潮階段、尾聲階段四個部分，引導學生進行細化閱讀。具體來說，授人以魚不如授人以漁，教師應教授學生掌握一個高效的閱讀方法，這樣可以極大提高學生的閱讀效果。

具體來說，名著閱讀可以分為粗讀和細讀兩種方式，所說的粗讀指的是對一本書進行整體方面的大致閱讀，了解一下書中所講的大概含義，生僻字詞讀音和字義的認知，包括對本書內容簡介以及人物簡介的大概閱讀，旨在掃清閱讀障礙。所說的細讀指的是在粗讀的基礎上，對內容進行逐詞逐句的精細化閱讀，細讀的閱讀目的在于對名著的內容有一個清晰的認知。如果說粗讀提升的是閱讀效率，那么細讀則可以提升閱讀質量。教師通過向學生滲透不同閱讀環境中需要使用的閱讀方法，能有效避免學生盲目進行閱讀，促進學生整體閱讀效率的提升。

三、創新形式，感受名著閱讀樂趣

從傳統層面來講，語文的閱讀教學模式較為單一，教師單純地讓學生進行名著閱讀，卻缺乏對課外閱讀活動的開展，這種單一化的閱讀模式，制約了學生名著閱讀能力的提高。因此，在對學生進行名著教學引導的過程中，教師應創新閱讀形式，具備閱讀活動，從而真正激發學生的閱讀參與性，并在閱讀過程中感受到閱讀名著的樂趣。從而自發自覺地進行閱讀。

以名著閱讀《水滸傳》為例，教師可以以學年為單位，舉辦名著閱讀實踐活動，這種豐富多彩的閱讀模式，可以有效使學生感受到閱讀的樂趣。比如，教師可以通過協商毛遂自薦與教師推薦相結合的模式，選出宋江、晁蓋、吳用、李逵、魯達、楊志等人物角色，并引導學生進行角色性閱讀，從而使學生可以更加具體地深入文章的情境中，以此更高品質、高效率地對名著形成認知。教師可以引導學生將水滸傳中比較經典的故事情節進行情境代入式閱讀演繹，比如《智取生辰綱》這一段內容，就是很好的演繹題材，教師將名著中的這一段內容進行分解，將具體的旁白內容以及每個人物的對話內容進行分解，使每名參與情景劇演出的學生在對整部名著進行熟悉的同時，也應主要對《智取生辰綱》這段情境進行深入了解和熟悉，每個人先熟悉自己的臺詞，然后在班級內進行情景劇的表演，這種情境帶入的模式不僅可以使學生更加真切地對名著的內容進行體會，同時也可以通過這種創新情景劇的演繹，使學生的閱讀能力得以提升。教師還可以以班級為單位開展《水滸傳》主題性講故事，閱讀名著比賽活動，以此對學生的閱讀動機進行激發，提高學生的閱讀參與程度。具體來說，學生可以利用課外時間對自己喜歡的名著進行閱讀，并將閱讀的內容作出記錄，更要在此基礎上寫出讀后感，以及閱讀收獲。然后，教師還可以引導學生將對本書中最經典的部分進行記錄，然后將這段內容進行內化，并在班級進行演繹。評委可以由教師及學生代表組成，最后在所有參與講故事的學生中，評選出一、二、三等獎，并對獲獎學生進行相應的精神、物質雙重獎勵，以此對學生進行鼓勵。

四、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學環節，對學生進行名著閱讀教學，可以有效提升學生閱讀品味，使學生對我國文學名著有一個清晰的認知。教師可以利用信息化閱讀模式、教授學生正確閱讀方法、具備閱讀活動等形式，對學生進行名著閱讀指導，從而使學生的閱讀效率和閱讀質量雙重提升。

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（責任編輯? 李? 芳）