小學美術課堂上的合作學習

陳嬌

【摘? ? 要】小學美術教師可以借助合作學習活動的組織引領學生參與學習，鼓勵學生在小組中進行美術教學活動的參與。經過小組中的積極合作，學生將感受到參與美術課堂的樂趣，也將主動提升自己的藝術表現能力。久而久之，學生將憑借小組合作掌握美術知識和強化自身的美術能力。

【關鍵詞】小學;美術;合作學習

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0143-02

Co-operative Learning in Art Classes in Primary Schools

（Wudang Primary School， Zhang County， Dingxi City， Gansu Province， China）CHEN Jiao

【Abstract】Primary school art teachers can use the organization of cooperative learning activities to guide students to participate in learning and encourage students to participate in art teaching activities in groups. Through the active cooperation in the group， students will feel the joy of participating in art classes and will also take the initiative to improve their artistic performance ability. Over time， students will master art knowledge and strengthen their own art skills through group cooperation.

【Keywords】 Primary school; Art; Cooperative learning

小學美術課堂不僅是審美教育的重要平臺，也是學生綜合能力培養中必不可少的教學陣地。因此小學美術教師需要借助合作學習活動的組織引領學生參與課堂，給予學生更為豐富的美術課堂體驗。

一、美術課堂合作學習的意義

小學美術課堂上的合作學習活動具有重要的意義，其主要可以從以下幾個方面分析。首先，小學美術課堂上的合作學習將為學生營造愉快的學習氛圍，幫助每一位學生積極參與美術課堂的藝術體驗中。其次，小學美術課堂中的合作學習將減少學生對于新知學習的畏難情緒，激發學生的課堂參與積極性，保證每位學生都積極參與美術活動，憑借美術活動實現進步。再次，小學美術課堂上的合作學習能夠幫助學生開闊視野，促使學生在自己已有的認知中結合小組其他成員的看法，拓寬自己的眼界，在美術作品的欣賞和美術知識的學習中獲得新的體驗和感受。久而久之，學生將在課堂合作學習活動中取得長足進步。最后，小學美術課堂上的合作學習還能幫助學生提升藝術展示能力。當學生以合作的形式參與藝術創作的時候，他們原有的藝術表現力將通過交流與合作實現進一步的提升。因此學生在小學美術課堂的合作學習過程中能夠取得更好的學習效果。

二、美術課堂合作學習的實施策略

教師需要借助小學美術課堂上的合作學習活動引領學生參與藝術實踐，幫助小學生掌握美術知識。接下來，筆者將結合教學實踐中的組織形式進行詳細講述。

（一）合作參與藝術賞析

美術課堂上不能缺少藝術鑒賞，為了拓展學生的藝術審美能力，教師需要請學生以小組為單位參與審美活動。在課堂上，教師需要展示多元化的美術藝術作品，鼓勵學生在小組中結合畫面的構圖、色彩、主題、思想等內容進行討論。

例如，在教學“人民藝術家——齊白石”這部分美術知識的時候，教師課通過組織合作學習活動請學生共同欣賞課堂上的藝術作品。在小組合作的共同鑒賞過程中，學生不僅深刻領略到了齊白石先生美術作品的藝術成就，還對其藝術美感進行了討論和分析。有的學生在欣賞《群蝦》這幅美術作品的時候，表示這些蝦都很活靈活現，每一只蝦都與其他蝦的形態不一樣，而且整幅作品顯得很有趣;有的學生表示《荷花蜻蜓》這幅畫是用中國傳統的繪畫方式進行創作的，整個畫面具有虛實對比較為強烈的特點;還有的學生表示，齊白石先生的藝術作品風格是不一樣的，對于不同的美術創作主題、不同的繪畫內容都能呈現出不一樣的藝術感受。在學生的共同欣賞中，每一位學生都針對齊白石先生的美術作品發表了自己的見解和看法，學生還在愉快的交流中實現了對美術作品的深入感知。

（二）合作參與藝術學習

在小學美術課堂的知識學習中，合作學習能夠減少學生對于新知學習產生的畏難情緒，增強學生的課堂參與主動性。因此小學美術教師需要善于利用合作學習的教學手段，鼓勵學生在互相幫助、互相引導中實現對美術知識的理解和掌握。當學生順利完成了美術知識的理解后，將能夠在未來的藝術創作中表現得更積極主動。

例如，在教學“讓色彩動起來”這部分美術知識的時候，教師首先在多媒體設備上展示了兩幅圖片。第一張圖片是一個黑白顏色制作的風車圖案;第二張是一個色彩明麗、對比強烈的色相環——兩張圖片都能帶給學生強烈的視覺沖擊感。在美術課堂上，教師請學生自主欣賞并在小組中討論一下這些畫面都具有哪些特點。學生在合作中積極討論，有的小組表示這些圖像能夠讓人感覺到很熱烈的情感;有的小組表示這些圖案好像在動;還有的小組表示，這些圖案中的顏色能夠帶給人很強烈的沖擊感。教師肯定了學生在小組中討論的成果，于是就在課堂上借助“對比色”的運用，對學生實施美術知識的講解。在教師的藝術講解中，學生感受到了“對比色”強烈的對比效果，也憑借生活中常見的物品與梵高等藝術家的美術作品，了解了強烈“對比色”對于視覺的沖擊感。經過美術課堂上的藝術學習，學生對于色彩對比強烈、造型夸張、活潑跳躍的“對比色”藝術作品產生了較強的興趣。同時學生還在美術課堂的合作討論中掌握了“對比色”的知識。當學生完成了對“對比色”的認知和創作方法掌握之后，教師就可以在后續的美術課堂上開展實踐活動，引領學生合作參與。

（三）合作參與藝術實踐

小組合作能夠使學生的思想更豐富，更具創造性地完成美術藝術作品。因此小學美術教師可以通過組織學生進行合作學習，鼓勵他們參與美術實踐，使學生在創作中互相幫助，共同完成美術藝術作品的創造。

例如，在教學“奇思妙想”這部分美術知識的時候，教師在對學生介紹完薩瓦爾多·達利這個超現實主義畫家后，每位學生都被達利的藝術創作所打動，感受到了奇思妙想的創造力和趣味性。在接下來的美術課堂創作中，教師請學生以合作的形式參與藝術創作，鼓勵學生在小組中互相啟發、互相幫助，共同創造出奇思妙想的美術作品。經過后續的藝術觀察，教師發現每一個小組都在合作中完成了充滿創造性與想象力的藝術作品：有的學生以鉛筆盒為創作原型，創造出了鉛筆和潛水艇這種充滿創意的藝術作品;有的小組以生活中十分常見的水果——香蕉為創作主題，創作出了香蕉鞋和香蕉汽車等神奇的美術繪畫作品;還有的學生以鞋子作為創作材料，繪畫出了多種多樣的鞋。其中包括彈簧鞋、飛天鞋、音樂播放器鞋，以及舒適高跟鞋等。在學生的藝術創作過程中，每一個小組都在熱火朝天的創作氛圍中共同完成了美術作品的創作。

（四）合作開展藝術評價

在傳統的美術課堂上，教學評價都是由教師來主動實施的。但是在現在的小學美術教學中，教師應該充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在合作參與中共同進行互動評價。小組中學生的作品需要由小組中其他成員進行評價，這種互相評價不僅能幫助學生建立自信，還能培養學生欣賞他人的可貴品質。

例如，學生在完成“自制小相框”的藝術創作后，教師可以請學生在小組中結合創作態度、創作思路、創作實踐能力和創作表現力等不同的內容對小組中的其他成員進行評價。當小組中的某一位成員站起來接受評價的時候，其他成員則會針對他在小組中的藝術創作表現進行評價。在某一個小組中，學生在合作中共同創作了沾滿了貝殼的自制小相框。于是，在大家的互動評價中，小組中的其他學生都對這位學生給予了肯定。有的小組成員表示該學生的操作能力很強，每一個想法都能被他轉化成相框上的精美裝飾;有的學生表示該學生的創作態度很好，不管是哪一位小組成員提出了建議，他都能悉心聽取，耐心創作;還有的小組成員表示該學生的創作表現力很強大，能夠將大家帶來的小貝殼，按照一定的順序整齊地排列在相框上。每一位學生都在互相評價中建立了自信，每一位學生也都在互相評價中感受到了欣賞他人和被他人欣賞的價值與意義。

綜上所述，小學美術教師需要根據學生的喜好組織課堂教學。立足于小學生的學習能力開展合作學習活動，激發學生的學習興趣，促使學生減少學習新知的畏難情緒。久而久之，學生不僅能夠在合作中獲益，還能在合作中完成對美術的審美體驗，實現美術表現能力的提升。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）