小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略探討

楊旭婭

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，應(yīng)試教育不再是教育關(guān)注的重點(diǎn)方向，學(xué)生的綜合素質(zhì)成為培養(yǎng)學(xué)生的中心課題。美術(shù)是教育體系中的重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)的開展也隨著教育體制的調(diào)整在不斷更改過程之中。因此，在目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程之中更加注重的是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)美術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)教育體制調(diào)整的主要目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

新時(shí)代背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是今天掌握課本的內(nèi)容，還要將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中去。小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生如果僅僅是掌握了課本上的知識(shí)是沒有辦法提高自己的美術(shù)建造能力。那么學(xué)生的發(fā)展方向就符合不了教學(xué)的初衷，因此在教師教學(xué)的過程之中美術(shù)課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來。在動(dòng)手的過程之中不斷地彌補(bǔ)自己的不足，這就要求教師在教學(xué)的過程之中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

（一）教師方式落伍

小學(xué)美術(shù)課堂之上，教師在教學(xué)的過程之中很難做到與時(shí)俱進(jìn)。也就是說，教師往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成單一的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在美術(shù)課堂之上教師只是片面性的講解的理論知識(shí)，沒有辦法讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。想要提高學(xué)生的美術(shù)能力，這樣枯燥的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對(duì)此類學(xué)科的興趣全無，還很大程度上地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手操作能力方面一直受到局限。

（二）缺乏動(dòng)手能力

小學(xué)美術(shù)的出現(xiàn)雖然是小學(xué)教育之中的教學(xué)科目之一，但是一直被放在次要位置之上。應(yīng)試教育的影響之下，家長(zhǎng)對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等主要科目關(guān)注點(diǎn)較多，美術(shù)這門學(xué)科呈現(xiàn)出的是不重視的方面。所以美術(shù)教師在教學(xué)的過程之中不受學(xué)生的重視，自然而然也不受家長(zhǎng)的重視，長(zhǎng)此以往一些美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)的教學(xué)缺乏熱情，在教學(xué)的過程之中不僅為學(xué)生講述枯燥的理論知識(shí)，也不注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的環(huán)節(jié)選擇的內(nèi)容過于單一，沒有給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的操作。各式各樣能力結(jié)合的狀態(tài)之下，導(dǎo)致的就是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的不重視，缺乏對(duì)這一方面的培養(yǎng)，學(xué)生在美術(shù)課堂之上難以發(fā)揮出真正的實(shí)力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略探討

（一）引入作品欣賞，提高動(dòng)手能力

美術(shù)教學(xué)的過程之中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中懂得欣賞。欣賞會(huì)作為美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容所存在，是學(xué)生展開繪畫的基本條件。

比如說：教師在選擇作品欣賞之時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過一些民主選擇的方式，也就是說在課堂之上去詢問學(xué)生比較喜歡什么樣的作品進(jìn)行實(shí)踐。有的學(xué)生會(huì)說葫蘆娃，還有的學(xué)生會(huì)說哪吒、斗羅大陸等等動(dòng)畫片都可能出現(xiàn)。因此，如果美術(shù)作品與斗羅大陸有相似之處，那么教師可以用斗羅大陸來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。欣賞美術(shù)作品的時(shí)候就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在這一過程中表達(dá)自己的見解。教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流了，學(xué)生的能力水平會(huì)跟隨著教師的步伐逐漸提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)階段由于學(xué)生年齡比較小，對(duì)于一些趣味性的內(nèi)容會(huì)集中注意力去觀察。那么教師就應(yīng)該利用這一特點(diǎn)創(chuàng)造出生動(dòng)形象的有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作美術(shù)課堂。雖然理論性知識(shí)有較多，但是如果理論與實(shí)踐不結(jié)合的狀態(tài)之下，學(xué)生很難提升動(dòng)手操作能力。

比如：課堂之上教師很可能去詢問學(xué)生有沒有看過喜羊羊灰太狼或者是熊出沒，學(xué)生一定會(huì)回答看過。教師的這些問題就吸引了學(xué)生的注意力之后，在課堂正式開展之前可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放出適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫片，用最直觀的方式去吸引學(xué)生的注意力，之后讓學(xué)生感受動(dòng)畫片中的人物形象究竟是什么樣？之后引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。教師在創(chuàng)建這樣的情境之時(shí)，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生的生活相符合，讓學(xué)生熟悉才會(huì)勇敢地參與其中。而作品的出現(xiàn)可以是學(xué)生所熟悉的哆啦A夢(mèng)、西游記、兒童版的三國(guó)等等都可以成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材。

（三）轉(zhuǎn)變教師思想，改變授課方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，美術(shù)往往是一個(gè)次要的課程。教師在課堂之上，只是將課本上所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，即使讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹也是照葫蘆畫瓢，很顯然學(xué)生的積極性在這一過程之中難以得到調(diào)動(dòng)。如今高新科技的背景之下各行各業(yè)的信息設(shè)備都在更新，教育行業(yè)的設(shè)備也在完善。所以教師在教學(xué)的過程之中就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，通過全新的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境之下，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到增強(qiáng)。

比如說：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)游的玩具》這一內(nèi)容之時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)玩具在水里怎樣游的原理進(jìn)行一些熟知。之后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別拿出一個(gè)自己喜歡的玩具在水中游起來，教師讓學(xué)生小組與小組之間進(jìn)行比賽。看看哪一組的玩具在水里面能夠快速地游，并且能最快到達(dá)終點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的過程之中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭、腦、手都在運(yùn)轉(zhuǎn)，顯然這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生之后的綜合能力都有著極大的影響。小學(xué)美術(shù)課堂的出現(xiàn)教師要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，作為小學(xué)的教育工作者應(yīng)該多讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高綜合能力。

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