基于思維導圖的初中英語詞匯教學應用分析

馬友珍

◆摘? 要：學習一門語言最重要也是最基本的就是先學習詞匯，只有當學者大量掌握詞匯才能更好的學習語言。對于英語而言，關鍵的組成部分包含了英語詞匯，但實際上在學生的學習過程中，越來越多的學生無法順利學習英語詞匯，進而產生了畏懼心理，導致學生害怕學習英語，最終對英語失去興趣。當學生步入初中階段后，英語詞匯不論是在數量上，還是在難度上都有一定的提升，此時學生更容易對詞匯學習產生膩煩心理。然而為了能幫助學生實現有效單詞記憶法，教師應該在課堂教學中使用思維導圖的模式引導學生記憶和理解詞匯。

◆關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

什么是思維導圖？主要是表現發射性思維的有效圖形思維工具，該模式具有簡練且實效等優點。思維導圖主要是將圖文結合，并將主題相關的內容通過層級圖表現出來，利用圖像為每個詞匯之間建立關系，如關鍵詞、主題、顏色或者圖像等，充分調動左右腦機能，并利用關聯記憶開啟學生大腦潛能，強化學生的思維能力。因此，當學生在學習英語時，教師便可以引導學生運用思維導圖實現自我思考，以鍛煉、發散學生的思維能力，進而實現優化學生分析英語問題、以及所學單詞的能力。

一、使用思維導圖時需要注意的問題

（一）充分調動學生的積極性

當學生剛開始接觸與思維導圖有關的內容時，大多數學生都會表現出興奮的狀態，對思維導圖充分興趣，但一旦學生對其有了一些了解和掌握之后，就會逐漸降低自己的積極性。因此，為了長期保持學生的興趣，教師應該針對學生的實際心理模式，并利用獎勵或鼓勵等形式持續激勵學生主動運用思維導圖，以引發學生自我效能感。靈活使用思維導圖，避免出現使用僵硬化。同時還要積極采用思維導圖形式幫助學生發散自己的思維，并引導學生之間進行交流和思考，充分調動學生的積極性。

（二）注意因材施教

每個學生之間都具有一定的差異性，不管是學習方式，還是英語基礎都存有一定區別，對此英語教師應該根據學生的真實情況，使用不同形式的教學方式。比如，在面對英語詞匯基礎較好的學生時，教師應該幫助他們繪畫出較為全面的思維導圖，以在繪畫過程中激發他們的思維，拓寬他們的視野，利用思維導圖幫助其了解詞匯之間的關聯，使其充分發揮自己的想象力。而當面對基礎較為薄弱的學生時，教師應該使用循序漸進的方式幫助他們了解思維導圖，可以先讓學生從簡單的思維導圖繪起，直到學生的詞匯量有一定提升之后，再逐間加大難度，以幫助學生靈活運用。

二、靈活使用思維導圖提升教學質量

（一）建立在情景關聯圖的基礎之上

情景關聯圖主要是幫助學生的想象與詞匯之間建立起一定的邏輯關系，再由此來建造情境，進而將不同含義的詞匯進行關聯。這一方式比較適合有一定英語詞匯基礎的學生。在教學時，教師可以為學生提供一個話語情境，讓學生根據這個情景發散自己的思維和想象力，將自己已經記一下來的單詞，使用一定的邏輯關系進行連接。

比如，教師給出一個這樣的詞匯話題“Supermarket”，讓學生再根據這個詞的意思聯想與之相關的其他詞匯。首先可以將Supermarket進行分類，該單詞譯為超市，那么此時就讓學生聯想超市中又分為哪些展區和專柜，接著學生就會想到Vegetables、Fruit、Drink、Toy等等。當學生通過自己的聯想將supermarket分類之后，在教師的引導下，還可以發散自己的思維能力，將其中的一個展區進行分類，如fruit，根據這個單詞，學生便可以聯想出不同種類的水果，以及水果的口感和外觀等等。學生在根據自己原有的儲備詞匯量，在發散思維的輔助下將這些詞匯進行連接，有利于幫助學生理解這些單詞，同時還可以在語境中提升記詞匯的質量。

（二）借助構詞圖學習新單詞并聯系新舊詞匯

構詞圖主要是使用構詞法，比如混合、詞綴等，并從中尋找到單詞與單詞之間產生的關聯，進而優化詞匯記憶質量。構詞圖相比較而言較為簡單，有較廣的適用性。若學生熟知構詞法的使用方法之后，便可以大幅度降低記憶單詞時的復雜性與難度，并且可以在學習的過程中發現詞匯變形的規律。

比如re作為前綴，再通過這個前綴想到與之相關聯的詞匯，如return、reset、restaurant等。在通過思維導圖模式將這些詞匯進行聯系，進而幫助學生了解到什么是構詞法。并通過這一模式掌握詞匯之間不同詞性的轉化，并了解相關詞匯之間的變換規律。這樣一來，就可以在最大程度上減少記憶單詞的時間，但同時又能提升記憶單詞的數量。利用相同的規律串聯不同含義的單詞，即使當學生遇到沒有學過的單詞時，也可以通過自己掌握到的規律進行推測，這樣便可在最大程度上提升學生學習英語的能力，對今后的閱讀與寫作都有一定的輔助。

（三）借助歸納圖深入了解詞匯

歸納圖的使用方式主要是將詞匯的用法以及不同詞性等用歸納法進行表現，其中還包含了該詞匯的一些固定搭配和常用語。上文提到的幾種類型主要傾向于思維導圖中的詞匯聯系，然而歸納圖主要是根據一些單詞的縱向了解。如不同詞性的詞匯中包含的意義，和固定搭配。

比如Turn，該單詞包含兩種詞性：名詞和動詞。而當turn作為名詞時，其固定搭配有by turn、On the turn、In turn等等，而當該詞作為動詞時，則有Turn on、Turn off、turn in，、turn away等等。而學生則可以使用歸納圖來總結和掌握詞匯的使用方法，并在學習的過程中掌握和了解詞匯的語境以及詞性。這樣就可以避免學生出現只了解該單詞意思但卻不了解其使用方式的現象。

三、結束語

總而言之，將思維導圖運用到英語詞匯教學中，可以輔助學生掌握更多詞匯之間的聯系，以擴寬學生的詞匯量，并使學生深入了解單詞且掌握與理解，從而今后更好的學習詞匯。同時為今后的聽說讀寫奠定基礎，以培養學生學習英語的興趣和積極性。

參考文獻

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