朱開(kāi)軍

◆摘? 要：普通高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐是通過(guò)師生執(zhí)教雙方從一種新的知識(shí)視角對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)性的梳理、深化、拓寬及靈活綜合應(yīng)用的一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。為了能夠使廣大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)高中生物學(xué)科的知識(shí)概括形象化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地進(jìn)行遷移，筆者大膽嘗試將所學(xué)概念圖解法引入運(yùn)用到今年高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)的課堂教與學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：概念圖;生物;應(yīng)用

一、什么是概念圖

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授和一些中國(guó)年輕人就已經(jīng)較早期地提出了這種概念這也就是現(xiàn)代圖形的基礎(chǔ)理論。當(dāng)時(shí)諾瓦克美國(guó)兩位著名大學(xué)教授把充分運(yùn)用新的教學(xué)概念圖課堂教學(xué)方法及其運(yùn)用起來(lái)作為一種非常科學(xué)的受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)策略，并通過(guò)在受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)教育培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用各種新的教學(xué)概念圖課堂教學(xué)方法及其運(yùn)用活動(dòng)來(lái)使學(xué)有更高效率地學(xué)習(xí)幫助課堂教學(xué)者使培訓(xùn)班的任課教師和受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生引導(dǎo)和使受訓(xùn)在校學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)提高受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)工作質(zhì)量。

概念圖實(shí)質(zhì)上也就是一種通常用來(lái)開(kāi)展組織和宣傳展示用來(lái)表征社會(huì)科學(xué)知識(shí)的一種展示工具。它通常在的含義上就是將有關(guān)某一命題科學(xué)相關(guān)主題的不同科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和級(jí)別的多個(gè)科學(xué)概念或命題相關(guān)科學(xué)命題直接地放置于一條圓形方框或一個(gè)矩形圓圈中，再以各種連接方式通過(guò)連線(xiàn)將某一主題對(duì)于相關(guān)的多個(gè)科學(xué)概念和命題相關(guān)科學(xué)命題互相進(jìn)行連接，形成關(guān)于對(duì)于相應(yīng)該某一科學(xué)主題的多個(gè)科學(xué)概念或命題相關(guān)科學(xué)命題不同連接點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾于1962年第一次提出關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，并在第二年發(fā)表的《有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)該理論作了精辟的論述。

奧蘇貝爾我們認(rèn)為，人的意義學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該完全是基于意義學(xué)習(xí)，影響意義學(xué)習(xí)的最主要影響因素應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了適應(yīng)意義學(xué)習(xí)的知識(shí)心向，并把所要練習(xí)學(xué)的新基礎(chǔ)知識(shí)同自己原有的基礎(chǔ)知識(shí)直接聯(lián)系在一起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便自然發(fā)生了。奧蘇貝爾同時(shí)對(duì)意義概念的心理形成和概念同化機(jī)制進(jìn)行了明確區(qū)分，認(rèn)為學(xué)生意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理形成機(jī)制主要是概念同化，除了學(xué)齡前少年兒童，學(xué)生的意義學(xué)習(xí)都主要是通過(guò)意義概念形成同化法來(lái)習(xí)得新意義概念的，概念的上位意義關(guān)系、下位概念關(guān)系和意義組合概念關(guān)系的不斷層級(jí)變化排列最終直接形成了一個(gè)學(xué)生的意義認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。

三、概念圖應(yīng)用的好處

（一）利用概念圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，形成粗淺的知識(shí)框架，便于學(xué)生在課上跟上教師的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過(guò)多要求，而要鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造活力，根據(jù)自己的想法、結(jié)合課本的內(nèi)容制作概念圖。做得不好也沒(méi)有關(guān)系，但要在課上及時(shí)修正錯(cuò)誤之處。如在學(xué)習(xí)人體所需的化學(xué)元素時(shí)，教師可以先將必需和非必需元素羅列出來(lái)，然后列出"大量元素"、"微量元素"兩個(gè)概念。讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，對(duì)C、H.0.N，P.S.zn、fe等三個(gè)不同元素群也可以分別進(jìn)行初步性和綜合性的分類(lèi)。先用一把帶有黑色的小電子鉛筆或黑白色的紙筆先簡(jiǎn)圖做出一張數(shù)學(xué)試題簡(jiǎn)報(bào)紙圖，確定正確的的數(shù)學(xué)試題答案后再接著開(kāi)始簡(jiǎn)圖進(jìn)行試題簡(jiǎn)圖紙的上色，加強(qiáng)了初中小學(xué)生們的簡(jiǎn)圖記憶。然后根據(jù)自己的具體應(yīng)用想法可以進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)地詳細(xì)列出各種重要化學(xué)元素對(duì)我們乃至人體的重要化學(xué)作用，或自己從我們現(xiàn)在日常生活中和工作中不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用得到的這些重要化學(xué)元素的具體作用及其功能。這種利用課堂時(shí)間預(yù)習(xí)互動(dòng)教學(xué)方式不僅利于能有效率地拉近部分在校學(xué)生與將來(lái)成年人之間學(xué)習(xí)新課程知識(shí)的實(shí)際時(shí)間點(diǎn)和距離，減輕部分在校學(xué)生的業(yè)余利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)生活負(fù)擔(dān)。減輕部分學(xué)生的業(yè)余課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)了小學(xué)生們的記憶。然后根據(jù)自己的具體應(yīng)用想法可以進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)地詳細(xì)列出各種重要化學(xué)元素對(duì)我們乃至人體的重要化學(xué)作用，或自己從我們現(xiàn)在日常生活中和工作中不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用得到的這些重要化學(xué)元素的具體作用及其功能。這種利用課堂時(shí)間預(yù)習(xí)互動(dòng)教學(xué)方式不僅利于能有效率地拉近部分在校學(xué)生與將來(lái)成年人之間學(xué)習(xí)新課程知識(shí)的實(shí)際時(shí)間點(diǎn)和距離，減輕部分在校學(xué)生的業(yè)余利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)生活負(fù)擔(dān)。減輕部分學(xué)生的業(yè)余課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）復(fù)習(xí)第一課時(shí)，整合舊課程知識(shí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性

高三復(fù)習(xí)時(shí)，高強(qiáng)度的時(shí)間集中學(xué)習(xí)大大增加學(xué)生壓力，大量的時(shí)間集中學(xué)習(xí)又使知識(shí)點(diǎn)和資料幾乎可以像一座活火山一樣迅速地被老師壓縮了釋放過(guò)來(lái)，學(xué)生死記硬背的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)象一個(gè)流水過(guò)河的篩子一樣很快被老師遺忘得所剩無(wú)幾。如果以一種插圖形式構(gòu)建一個(gè)生物科學(xué)概念圖的這種記憶形式也即應(yīng)用插圖來(lái)準(zhǔn)確性地記憶一些重要基本知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確性地標(biāo)示出各自的基本知識(shí)點(diǎn)之間的基本對(duì)應(yīng)知識(shí)關(guān)系，形成一張完全覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶網(wǎng)絡(luò)，不僅容易幫助學(xué)生好好識(shí)記，而且還更好地有利于教師引導(dǎo)廣大學(xué)生從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體上準(zhǔn)確性地把握生物自然學(xué)和生物學(xué)課程中的基本知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上所述內(nèi)容主要是在我校本科生的教學(xué)以及實(shí)踐研究過(guò)程中，對(duì)利用分子化學(xué)概念圖在化學(xué)分子生物化等學(xué)科中實(shí)際得到應(yīng)用的一些重要幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)的新做法。實(shí)踐證明，運(yùn)用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)概念圖解法進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)于盡快使廣大學(xué)生教師能夠通過(guò)自主參與組織數(shù)學(xué)合作團(tuán)體參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)資源共享教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)體系具有一定的積極推動(dòng)力和促進(jìn)作用，并且大大地地活躍了課堂教學(xué)中的課堂氣氛。所以在運(yùn)用高中生物知識(shí)教學(xué)法的課堂上，針對(duì)一些生物基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用一些生物化學(xué)概念以及圖形的這種教學(xué)法也應(yīng)該是有效應(yīng)和落實(shí)新課程教材修改課程目標(biāo)的有效高中生物知識(shí)教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)

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