初探鐵路高職院校課堂教學(xué)診改體系的構(gòu)建

李延嶺 左瑛

◆摘? 要：課堂教學(xué)是專業(yè)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)診斷與改進是高職院校教學(xué)“診改”工作研究的前提條件，因此，建立課堂教學(xué)診改體系顯得尤為關(guān)鍵。本文以鐵路高職院校課堂教學(xué)診改體系構(gòu)建為研究對象，從七個維度的核心視角構(gòu)建課堂教學(xué)診改量表，探討構(gòu)建基于改進“8”字螺旋的課堂教學(xué)診改體系。

◆關(guān)鍵詞：鐵路高職院校;課堂教學(xué);診改體系

1研究現(xiàn)狀：課堂教學(xué)存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前鐵路高職院校課堂教學(xué)主要存在以下問題：從教學(xué)方法上看，教學(xué)方法不夠靈活，針對鐵路不同工種、不同專業(yè)特點，往往忽略專業(yè)差異性;從教學(xué)效果上看，在頂崗實習(xí)或就業(yè)之前，往往還要經(jīng)過企業(yè)的階段性再培訓(xùn)。

究其原因，主要是存在“評而不診，診而不改，改而不達”問題。因此，有必要進行系統(tǒng)的鐵路高職院校課堂教學(xué)診斷與改進體系構(gòu)建的研究，探索提高課堂教學(xué)效果的長效機制，進而提升教育品質(zhì)，提高辦學(xué)水平。

2鐵路高職院校課堂診斷與改進體系構(gòu)建

2.1課堂教學(xué)診改維度選擇

鐵路高職院校課堂教學(xué)實踐，尤其是理實一體化課程的課堂教學(xué)實踐，具有復(fù)雜性和生成性，多角度、多層次、多手段的診斷有助于精準(zhǔn)及時把握教學(xué)中的問題。本文選擇以下七個維度作為核心視角對課堂教學(xué)診斷進行深入細致的分析，七個維度如表1所示。

2.2課堂教學(xué)診改量表設(shè)計

在確定課堂教學(xué)診改的維度后，尚無法用于對具體課堂的診斷，還需要對不同的診斷維度進行分解和細化。結(jié)合鐵路高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點設(shè)計課堂教學(xué)診改量表。

課堂診斷與改進的實踐表明，因不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)υ\斷指標(biāo)權(quán)重分配不盡相同，故具體指標(biāo)還需結(jié)合各自專業(yè)特點研究確定。

2.3課堂教學(xué)診改流程規(guī)劃

高職課堂教學(xué)診改是在確定七個核心診斷視角后，通過構(gòu)建分層診斷與改進體系，來實現(xiàn)從問題定性到科學(xué)分析，其中分層診斷具體包括以自我診斷、同行診斷、專家診斷和機器監(jiān)測。基于“8字螺旋”構(gòu)建的高職課堂教學(xué)診改流程見圖1所示。

2.4課堂教學(xué)診改體系運行模型構(gòu)建

高職課堂教學(xué)診改體系運行模型見圖2所示。

3鐵路高職院校課堂教學(xué)診斷與改進體系實踐

3.1課堂教學(xué)診斷量表數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)診斷量表是構(gòu)建診改體系的核心，考慮到高職課堂特別是理實一體課程的特殊性，教學(xué)現(xiàn)場的觀測環(huán)境始終在變化，為做到有的放矢，精確診斷，因此，各個不同專業(yè)在使用診斷量表時最好結(jié)合課程特點給不同指標(biāo)賦予更貼合實際的權(quán)重值。

3.2課堂教學(xué)診改體系構(gòu)建策略

構(gòu)建完善的課堂教學(xué)診改體系，需要從數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析兩個核心方面展開。采集的數(shù)據(jù)需要及時進行機器分析或人工分析后，得出改進建議，并及時將改進建議反饋給相應(yīng)教師才能實現(xiàn)診改流程的基本閉環(huán)。課堂教學(xué)診改體系的有效性依賴于一套閉環(huán)的診改信息“采集-分析-反饋-監(jiān)督”機制。

4結(jié)論

課堂教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)診斷的長期性，而課堂教學(xué)診斷的重要性決定了課堂教學(xué)診斷研究的必要性與迫切性。對于構(gòu)建鐵路高職院校課堂教學(xué)診改體系中所需的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)實時采集技術(shù)，以及對采集數(shù)據(jù)的智能分析技術(shù)是本文未解決的問題，也是今后繼續(xù)研究的方向。

參考文獻

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內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題高教學(xué)會重點課題，課題編號NZJGH-XH2019029。