小學數學課堂操作實踐教學與勞動實踐相融合

潘小彬

◆摘? 要：新課程教學改革背景下，小學數學課堂操作實踐教學與勞動實踐有效融合，對于學生良好勞動觀念形成發展，以及綜合實踐能力進一步提高，數學素養形成發展，都具有重要促進意義。由于受傳統應試教育觀念影響，當前小學數學課堂存在著學生操作實踐空間缺乏，思維能力體驗機會少的問題現狀。為此，本文展開小學數學課堂操作實踐教學研究，并提出教學建議。

◆關鍵詞：數學;操作;勞動;實踐

當前，小學數學教學倡導開放的體驗式學習情境創設。課堂上，教師為學生營造生活化的知識體驗氛圍，激發學生主動融入到實踐操作中，通過問題猜想和實踐感受，體驗數學知識生成演變過程。使學生在獲取知識技能同時，促進動腦、動手實踐能力提高。當前，小學數學教學依然存在著教學方式傳統，課堂缺乏實踐體驗空間問題現狀，使學生難以進入學習情境，實踐操作能力提高受到影響，不利于小學生數學思維發展和綜合素質的培養提高。小學數學課堂教學融入勞動實踐教育內容。對于幫助學生建立良好的勞動觀念，熟練掌握數學知識技能對于更好落實核心素養教學目標，促進青少年未來更好適應社會競爭具有重要現實意義。因此，小學數學教師摒棄傳統教學思維，為學生創造更多勞動實踐操作體驗機會，促進知識能力和數學素養提高，實現預期學習目標。

一、挖掘創設教材資源 構建生活化勞動實踐課堂

小學數學課程目標對學生知識能力和情感價值觀培養都有明確規定。培養德、智、體、美、勞全面發展新人是新時期黨制定的重要方針政策。小學數學知識內容編排更加注重學生生活化場景體驗，來感知知識演變過程，進而促進學生動手實踐能力深化培養。教師在教學設計時，要加強本部分教材知識結構特點理解，進行生活化勞動實踐教學氛圍構建。為學生提供廣闊的思維能力訓練培養空間，促進知識能力完善提高。要根據小學生思維敏捷，活潑好動思維特點，設計出有助于學生勞動實踐操作的數學知識學習內容。使學生在廣泛參與中促進手、腦的協調，促進發散思維發展，形象生動理解知識內容，拉近知數學知識間的距離，從而有效促進思維能力提高展，為下一階段數學知識學習打下良好基礎。

現行的小學級數學教材，一幅幅奇妙的數學世界就展現在學生面前。來自生活中的勞動實踐案例較多，并且都體現了一定的可操作性，非常符合小學生的認知規律。比如五年級第一學期人教版數學教材中的數學編碼、列方程解決生活中的實際問題、多邊形的面積計算等等，都與學生勞動實踐體驗密切相關。因此需要老師在教學設計前就要，熟悉教材、分析教材，從而充分利用好教材，為他們創設出生活化勞動實踐氛圍。為了激發起學生主動進行課堂知識學習實踐主動意識，教師在導入環節就可以進行生活化的場景創設：“同學們，一年一度的風箏節快到了，下面我們就拿出準備的材料動手制作心愛的風箏吧。接下來學生們紛紛行動起來，在對春天美景的憧憬下開始動手制作風箏，數學知識學習探究興趣隨之增強，主動融入到數學知識學習體驗氛圍中，促進知識學習效果提高。

二、優化勞動實踐操作環節 促進數學素養形成發展

小學數學教學課堂，教師根據學生身心發展規律和實踐操作能力現狀，不斷優化探究體驗環節，為學生創造操作體驗機會來驗證知識產生過程。在趣味性的勞動實踐操作中逐步摸索出數學問題解決方法，形成必備知識學習技能，為提升知識理解效果和數學素質形成打下良好基礎。在當前新課程教學改革逐步推進，以及核心素養教學理念積極倡導背景下，教師一定要改變傳統思維，多關注學生數學知識學習體驗感受。充分發揮他們課堂知識探究的主體作用，多進行實踐性操作設計，使他們在深入感受數學知識現象演變規律特點中，實現綜合素質全面發展提高。

三、擴展勞動實踐操作空間 促進數學應用能力提高

教學研究證明，數學課堂如果沒有探索體驗過程就變得特別枯燥乏味，致使學生產生厭倦心理，從而影響學習效果。如果教師對數學知識的講解過于機械呆板。學生就不會產生生動地想象，缺乏對知識內容的直觀化理解，進而影響深化體驗效果。因此，教師結合知識內容特點把知識學習與勞動實踐融合入起來，對于學生知識學習主動意識激發和效果提高產生促進作用。

例如，在教學五年級的教材《觀察物體》這一部分內容時，教師把各種立體圖形搬到課堂。教師組織學生自由組建成實踐操作小組，通過互助合作完成立體圖形學具的制作。為擴大學生的實踐參與度，促進動手操作能力提高，教師放手讓學生親身進行模型的設計，材料的收集到動手制作以及上色修飾。在學生開放性的操作實踐中，教師只是根據學生制作出現的突出問題進行必要的調撥指導，進而使學生在獨立操作體驗中提升自主學習能力。為促進學生創新實踐能力發展，教師要對學生的作品進行鼓勵性評價，使他們感受到成功的樂趣，進而提升勞動與技術學科學習的積極性。勞動實踐結束后，教師讓學生拿出自己親自制作的物體模型，在激發引導下進行觸摸體驗，這樣就增強了學生直觀感受，更好實現能力培養目標。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂，教師只有挖掘創設教材資源 構建生活化勞動實踐課堂，優化勞動實踐操作環節 促進數學素養形成發展，擴展勞動實踐操作空間促進數學應用能力提高，才能促進實踐操作教學與勞動實踐有效融合，達到理想教學效果。

參考文獻

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