初中語文教學中學生思維能力的培養

蒙興輝

◆摘? 要：現階段的初中教育模式下，教師應重點培養孩子的多項能力，從學習了、創造力與綜合力的結合中去幫助發展學生的腦力思維。談及對應的教學策略，需要教師改善現有的語文課程設置，在教學目標的豐富化與思維養成的具體化中重視對學生求知欲的引導。這樣，才能讓學生以知識積累為基礎進行多元化的語言表達，發揮出思維的主觀能動性。本文圍繞學生思維能力的培養進行敘述，力圖提高語文教學的成效。

◆關鍵詞：初中語文;思維能力;培養策略

在語文學習中，閱讀思考、實踐能力、寫作表達等各方面都依賴于學生的思維，其思維活動直接映射出學生的理解與學習能力。因而，學生思維能力水平的高低直接關系到語文教學的實際效果，教師應積極引導學生參與教學活動，在協作中展示出學生的主體性。又因為初中生正處于身心發展的關鍵時期，在思維能力培養與素質教育方面需要投以更多關注，借助語文教學過程，可以讓學生快速理解與接受知識信息，在樹立正確的人生觀與價值觀的同時，也能拓展學生的學習思路，引導其獨立發現與解決問題，促進學生個人的進一步發展。以下列出了在思維能力培養中行之有效的策略，希望能夠起到更好的教學促進作用。

一、結合具體的教學目標，訓練學生的思維能力

根據教學大綱規劃，初中語文教學具有較強的目的性與計劃性，教師在培養學生思維能力時可以從這一方面著手。通過與教學目標的結合，能夠使教師的語文教學更具針對性，在眾多知識內容的學習中訓練學生對語文知識的感觸能力，以理解與表達為核心促進初中生的自主化思考?？傮w而言，自主化的探究學習過程有利于鍛煉與培養學生個人的思維能力，初中生可以在腦海中進行知識的構架，通過思想啟迪打好學生的思維基礎。從而將多樣的語文思維根植于學生的內心，使其在未來的學習與生活中能夠發揮出作用。

例如，課標指出，教師應培養學生提取信息、合理聯想和想象、轉化文章表達方式的能力。而教師需要進行“遷移思維”的培養，在教學中促使學生適應各種不同的學習情況，并在增強適應性與變化下的同時拓展思維。基于此，結合具體的教學目標能夠使整個思維培養過程更具方向性，學生能夠根據學習情況去挖掘自身的能力，在主動思考的過程中形成良好的學習習慣，逐漸在語文學習中做到“舉一反三”。

二、鼓勵學生進行聯想與想象，展現語文學科的人文性

語文學習中的思維導入大多由文字開始，而將文字化為具體的意象，要求學生具有相當強的形象思維能力，即聯想與想象過程。因而，對學生的思維能力培養可以先從鼓勵聯想與想象開始，特別是對散文、古詩詞、詩歌這類內容的學習，形象思維能夠發揮出事半功倍的效果，學生更容易借助這一思維形成通感。最終在教學中形成豐富的意象，將文字與情感緊密聯系起來，促使學生能夠學會將情感付諸于文字，對基礎知識進行再創造，并更深地學習與消化知識內容，展現出語文學科獨具的人文藝術魅力。

例如，《木蘭詩》就是很好的教學素材，通過這一首長篇敘事詩，學生能夠進一步地解讀文字，了解這一位名叫木蘭的女孩的故事。在女扮男裝與替父從軍的過程中，學生能夠進行深入的聯想與想象，理解木蘭在軍旅生活中遇見的種種艱辛，理解戰場殺敵的不易，理解不做官、只求還家的高風亮節，從這些細節中認知到這位奇女子的勇敢與善良。正是在這樣富有浪漫色彩的故事的學習中，學生能夠在建立形象思維的過程中認知人物情態，進一步了解到文學所具有的藝術感染力。

三、強化互動交流，促進思維獨立化

對語文課堂教學來說，需要適當的互動與交流才能讓學生之間充分地交換意見，分享個人的閱讀感悟與理解視角，還能夠在對比觀察與分析中找到知識的不同側面。對此，教師需要強化互動交流，通過促進大腦活動的過程，使學生能夠活躍課堂氣氛，積極地發揮出語言的效用，在表達中實現對整體學習的評價與反思。此外，還可以改變學生的團結協作能力，促使學生從“學會”變為“會學”。進而，在個人與團隊的學習中逐漸養成學生獨立思考的能力，有力地推動學生思維能力的發展。

例如，在口語交際“講述”這一部分中，教師可以讓學生在這一環節暢所欲言，促使學生在講述中能夠有效地組織語言，將故事變得更有條理，用清晰的邏輯性內容使他人產生代入感。另一方面，通過學習他人的表達，學生可以了解到不一樣的思維特點，從他人所講述的情境去理解故事的精神內核，并在品味中提高個人的想象與解析能力。而這一口語交際活動也能讓學生進行對比分析，提高學生的思維活躍度，彰顯個人思維的獨立化。

四、結語

思維能力一直是語文教學的重心，教師應從人才培養的需求出發，遵循教育準則，在知識教學中促使學生展開思維，在思想的錘煉中提高學生思考的能力，并在有效的學習環境創設中促進學生學習的自主化。通過學生不斷加深對語文學科知識的理解，學生的思想綜合素質也能得到進一步提高，從生活、文化的角度去培養個人的思維能力。

參考文獻

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