幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展探討

褚薇

◆摘? 要：幼兒銜接對(duì)于幼兒從幼兒園順利向小學(xué)過渡有著十分關(guān)鍵的作用，在幼小銜接階段教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助幼兒為小學(xué)學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。在幼小銜接的過程當(dāng)中，如果可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提前做好準(zhǔn)備，克服幼兒的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為幼兒從幼兒園升入小學(xué)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;數(shù)學(xué);認(rèn)知能力;發(fā)展

為了幫助幼兒更好的度過幼小銜接的關(guān)鍵階段，很多幼兒園和家長(zhǎng)都會(huì)有意識(shí)在這一階段幫助幼兒掌握一些小學(xué)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和能力，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展可以幫助幼兒跟上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，避免幼兒在升入小學(xué)后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的困難和阻礙。因此，在幼小銜接的過程中幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)做好配合，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1遵循幼兒發(fā)展規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)不能盲目開展，更不能違背幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以免產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的不利結(jié)果。數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展需要遵循幼兒的身心發(fā)育特征，采取幼兒容易理解和接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師作為幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的作用，有意識(shí)的在這一階段引導(dǎo)幼兒開展一系列以幼小銜接為目的的教學(xué)活動(dòng)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，確保因材施教。幼兒園階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)符號(hào)能力，教師可以借助一些趣味的數(shù)學(xué)故事、動(dòng)畫或繪本，培養(yǎng)幼兒使用符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系，在趣味的數(shù)學(xué)游戲中發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力;其次，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣為主導(dǎo)，既能夠調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和積極性，又可以在寓教于樂的過程中達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的目的。例如，教師可以借助幼兒喜歡的過家家游戲，融入數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，在游戲過程中掌握簡(jiǎn)單運(yùn)算，提高幼兒的計(jì)算能力;再次，注重教學(xué)氛圍與環(huán)境的營(yíng)造，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，幫助幼兒通過探尋事物背后的關(guān)系發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，利用生活中常見的事物或場(chǎng)景開展教學(xué)，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是幼兒的典型特征，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行探索與開展學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的這些特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化、新穎化，互動(dòng)性與趣味性兼?zhèn)洌苊庵R(shí)性過強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方式。首先，以興趣為主導(dǎo)，注重啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，借助富于趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的意識(shí);其次，注重情境化的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入于充滿趣味的場(chǎng)景或情境當(dāng)中，從而提高幼兒的體驗(yàn)感。例如，教師可以借助“加法超人與算術(shù)星人”這一趣味繪本，由教師分別扮演其中的角色，借助繪本游戲的情境提出問題，借助幼兒喜歡的卡通形象激發(fā)幼兒的積極性，達(dá)到發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的目的;再次，在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，適時(shí)予以鼓勵(lì)，注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，制定長(zhǎng)期的幼小銜接計(jì)劃，幫助幼兒逐步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3借助家校共育鞏固教學(xué)成果

在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，幼兒園與家長(zhǎng)一定要做好配合，加強(qiáng)溝通與互助，家長(zhǎng)要充分承擔(dān)起自身的教育引導(dǎo)責(zé)任，配合教師借助家校共育鞏固教學(xué)成果。首先，形成良好的信息對(duì)稱機(jī)制，定期向家長(zhǎng)反饋幼兒階段性數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)成果，便于家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的開展輔助與鞏固，以便于雙方達(dá)成共識(shí);其次，教做好家長(zhǎng)輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作，借助幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和內(nèi)容，向家長(zhǎng)提出一些具體的家庭教育方法，幫助家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中有意識(shí)的配合幼兒園教學(xué)內(nèi)容，開展一些幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的訓(xùn)練活動(dòng);再次，充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)課、小視頻等方式開展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的教育教學(xué)活動(dòng)，由家長(zhǎng)與幼兒共同參與，幫助家長(zhǎng)針對(duì)性的開展家庭教育活動(dòng)。

4建立幼兒園與小學(xué)之間的互助機(jī)制

幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在每個(gè)階段都會(huì)呈現(xiàn)出其階段性的特征，如果可以合理的把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，就可以有效的保障幼兒順利的度過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，幫助幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。從幼兒身心發(fā)育的規(guī)律來看，如果幼小銜接不暢，幼兒在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有可能出現(xiàn)一定的困難，容易引起幼兒的厭學(xué)情緒，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，容易放棄;而如果過度學(xué)習(xí)，在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，又容易出現(xiàn)自負(fù)自滿，求知的欲望下降，在課上很難專注于教師等問題。因此，在幼小銜接的過程中當(dāng)中，幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，幼兒園要把握好幼小銜接的分寸，小學(xué)也可以結(jié)合具體情況針對(duì)性的進(jìn)行一些指導(dǎo)和幫助，通過有效的溝通與配合，把握幼小銜接的契合點(diǎn)，幫助幼兒園教師更有針對(duì)性的開展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的教育工作，幫助幼兒更好的實(shí)現(xiàn)幼小過渡。

5結(jié)論

幼小銜接對(duì)于幼兒更好的迎接小學(xué)生活，快速適應(yīng)與跟上小學(xué)課程內(nèi)容有著十分重要的作用。基于幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展，需要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與身心發(fā)育特征，采取適合的教育教學(xué)方法，以興趣和體驗(yàn)為主，加強(qiáng)家園共育，積極與小學(xué)形成良好配合，從而切實(shí)做好幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]林倩，鄭勇軍.幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（04）：132-136.