幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放問題分析

張迎春

◆摘? 要：在幼兒園的一系列科學(xué)活動區(qū)中，材料是提高科學(xué)活動有效性的關(guān)鍵所在。幼兒教師在科學(xué)區(qū)活動材料的投放中應(yīng)立足于豐富的材料，激勵孩子自主探索和積極思考，提高材料投放的動態(tài)性和層次性，以及實(shí)現(xiàn)材料投放模式的完善，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和探究興趣，推動孩子的全面發(fā)展和進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;活動材料;投放;發(fā)展

在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中明確了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動的中心環(huán)節(jié)在于感悟探究過程、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、提高探索技能。因此，幼兒園科學(xué)區(qū)活動更應(yīng)關(guān)注孩子的自主探究和學(xué)習(xí)，這就需要教師將各種實(shí)踐操作的活動材料有效投放至科學(xué)區(qū)活動中。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)活動教育效果。

1提高幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放的豐富性

孩子具備好奇的天性。每一個孩子個體都具備獨(dú)立性特征，興趣也存在差異。有趣和豐富的材料能夠激發(fā)孩子的探究。教師在幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料中投放應(yīng)提高豐富性，實(shí)現(xiàn)孩子盡情想象和聯(lián)想的要求，盡可能地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)欲和創(chuàng)新能力。例如，幼兒教師在投放材料的問題上，能夠首先調(diào)查孩子的興趣情況，要求所有的孩子提出想法，或者分享自身熱衷的一些事物。之后教師結(jié)合孩子的發(fā)言情況準(zhǔn)備操作性高的材料。當(dāng)然，需要明確的是，一些孩子的興趣并非可以長久保持，這就要求教師時刻洞察孩子的興趣改變情況，積極跟孩子交流，從而尤為系統(tǒng)、廣泛地把握孩子的心理，實(shí)時增設(shè)新的材料。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)孩子的實(shí)際需求，提高材料投放的有效性以及激發(fā)孩子的積極探究。

2確保幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放能夠啟發(fā)孩子的積極思考

在開展幼兒科學(xué)活動中，幼兒并非一味地聽科學(xué)或被動接受科學(xué)[1]，而需要有效地激發(fā)孩子的積極思考意識。為此，活動材料的投放具備十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)以材料的投放引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在科學(xué)區(qū)投放了紅豆和綠豆的種子，讓孩子積極觀察種子的生長過程。教師需要先啟發(fā)孩子在托盤中準(zhǔn)備種子，再向托盤中注入水，經(jīng)過數(shù)小時的浸泡即做好了種子發(fā)芽生長的準(zhǔn)備工作，從而逐步引導(dǎo)孩子積極思考種子是怎樣發(fā)芽的。這樣孩子能夠不斷概況出種子的發(fā)芽生長要求光照、通風(fēng)、水分、適宜的溫度等條件。孩子在這種活動中還可以一起探討和分析，并且科學(xué)活動區(qū)投放的材料是孩子經(jīng)常看到的，如此的材料投放可能勿需教師的更多言語引導(dǎo)，孩子結(jié)合自身的生活常識和實(shí)際操作即可明白其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

3提高幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放的動態(tài)性和層次性

皮亞杰指出，發(fā)展認(rèn)知并非基于外部教育與內(nèi)部成熟，而屬于一個主動建構(gòu)的過程[2]。幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放并非固化的，需要具備相應(yīng)的遞進(jìn)層次性以及動態(tài)性。教師在材料的投放中不可全部、迅速地呈現(xiàn)所有搜集的材料，而是需要結(jié)合孩子的需求和科學(xué)活動的實(shí)際需要是動態(tài)性、有引導(dǎo)性、有目標(biāo)性、遞進(jìn)層次地呈現(xiàn)或變換。如此一來，不但能夠激發(fā)孩子的探究興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)活動素材的豐富。例如，在“稱一稱”科學(xué)活動中，教師能夠首先對需要稱量的物體（小石子、小玩具等）、桿秤、電子秤等進(jìn)行投放，相關(guān)材料的投放旨在使孩子認(rèn)知和應(yīng)用稱量工具稱重，在孩子掌握稱量工具的用法之后，教師再將天平投放給孩子，啟發(fā)孩子結(jié)合桿秤與電子秤的應(yīng)用方法以天平對物體的重量大小進(jìn)行比較，讓孩子判斷哪個玩具或石子輕、哪個玩具或石子重，且激勵孩子根據(jù)由小至大的次序放置被稱量的物體。教師以上述方式投放材料，不但能夠激發(fā)孩子的深入探究，而且能夠推動孩子的更好發(fā)展和進(jìn)步。此外，材料跟材料間會形成相應(yīng)的動態(tài)性聯(lián)系，啟發(fā)孩子順著不同的方向探索。與此同時，教師在投放材料時應(yīng)兼顧孩子接下來開展的科學(xué)探究活動，有層次性地投放材料。例如，啟發(fā)孩子進(jìn)行觀察和比較時能夠投放形狀不同的若干紙張，要求孩子探究不同之處;啟發(fā)孩子開展測量活動時，能夠立足于固有紙張投放一些直尺;啟發(fā)孩子開展動手操作活動時，教師能夠立足于固有直尺和紙張投放小剪刀等。如此的有目標(biāo)性、遞進(jìn)層次性地投放材料，不但實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動探究內(nèi)容的豐富，而且可以更好地培養(yǎng)孩子的探究能力。

4實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放模式的完善

對于幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放，教師不但應(yīng)搜集有關(guān)的投放素材，實(shí)施有層次性的投放策略，而且應(yīng)搞好有關(guān)的記錄，持續(xù)完善投放材料的方式。結(jié)合記錄投放了哪些材料內(nèi)容、孩子感興趣的材料、需要撤走的材料、需要完善的材料、每次科學(xué)區(qū)活動需要的材料內(nèi)容等動態(tài)，教師能夠明確班級的大致現(xiàn)狀，在后續(xù)的材料設(shè)計與引導(dǎo)時可以做到胸有成竹。并且，孩子的認(rèn)知能力和動手操作能力存在差別，通過科學(xué)記錄科學(xué)區(qū)活動的開展進(jìn)程以及成就，教師能夠提醒孩子業(yè)已完成的活動、沒有完成的活動，這有利于啟發(fā)孩子掌握自主調(diào)控和自我規(guī)劃的方法。同時，教師能夠在家長群發(fā)布有關(guān)記錄動態(tài)，以使家長系統(tǒng)地把握孩子平時的科學(xué)活動課程，進(jìn)一步加強(qiáng)家長跟孩子之間的互動溝通，可謂“一箭雙雕”。

5結(jié)論

綜上所述，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，實(shí)踐操作具備非常重要的地位和作用，科學(xué)知識的獲得要求孩子在平時的科學(xué)活動中積極思考和主動探索，從而持續(xù)完善知識和提升自我。在幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放上，教師應(yīng)重視孩子積極思考意識、學(xué)習(xí)興趣、主動探索熱情的激發(fā)，從而以有效的材料投放推動孩子在探索科學(xué)知識的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余錦瑩.小班區(qū)域材料的選擇與投放策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（02）.

[2]嚴(yán)英.變封閉為開放——談幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略[J].江蘇教育研究，2015（32）.