小學高年級語文課堂教學有效提問策略的研究

覃海超

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，小學語文課堂的教學模式在不斷發生更改。課堂提問成為教師教學環節的一項基本手段，對學生學習的積極性和課堂效率都有著極大的影響。因此小學語文教師在課堂上可以將提問策略有效應用，以此來打造出高效的課堂。

◆關鍵詞：小學高年級;語文課堂;有效提問;策略

新課程改革標準的背景之下，要求課堂之上教師要對課堂提問進行有效地設計，以此來提高學生的學習能力。但是在實際的課堂之上，大部分的教師對學生的實際情況并不是十分了解，即使設計出了課堂的基本內容也難以調動學生的學習積極性，單純的進行教學不僅會使得學生學習的內容極為枯燥，也會讓學生對語文這門學科失去興趣。所以在日常的教學過程之中，教師應該改變傳統教學模式之中的不足，通過多樣化的課堂提問提高學生學習的積極性，以此讓學生感受到語文的魅力所在。

一、小學高年級語文有效提問的問題

（一）提問時機不好

課堂之上，教師應用的提問策略屬于一門藝術，應該把握好提問的時機才可以讓學生感受到所學內容的關鍵之處。但是在目前的小學語文課堂之上大部分的教師都沒有設計出合理的提問，實際所提出的內容大部分都與課堂的知識不搭配，與實際狀況脫軌。所以提問內容的出現并沒有達到預期的效果，也會使得原本枯燥的課堂變得更加的僵硬不流暢，以至于降低了課堂效率。

（二）問題不突出

小學語文課堂之上，還有一部分的教師對于問題的詢問并沒有突出重點，提問的環節也是想到什么就去提問什么，這樣的提問效果很難讓學生掌握重點內容。在目前的大部分語文教師都缺乏其縝密的問題，設計極為隨意的。在課堂上進行提問，這種沒有重點的提問使得學生在課堂上掌握不到重難點，能力自然得不到提升。

（三）模式單一

小學語文課堂上的提問方式過于單一，大部分教師都是秉承著對錯提問方式。沒有根據學生的實際情況進行設計，即使設計出的內容也不符合相應的教學情境。這種問題回答即使學生回答對了也沒有辦法引導學生進行正確的思考，最終還是違背了提問的教學初衷。

二、小學高年級語文課堂教學有效提問策略的研究

（一）提問內容具有價值

小學高年級階段的語文課堂之上教師所提出的問題一定要難度適中，既鍛煉了學生的思維，又不會讓學生感受到特別的難，學不會。難度適中的問題才可以激發學生的求知欲望，才會使得提問變得具有價值性。如果還是按照傳統的背景之下進行提問，學生很可能感受不到文章的重點是什么，甚至也不會理解整篇文章所表達的含義。

比如說：教師在為學生講述凡卡這一內容之時，整篇文章中所說的是爺爺不能收到凡卡寫的信，那么教師在課堂之上可以先讓學生進行文章的通讀。之后就可以進行提問，文章中所表述的爺爺能不能收到凡卡所寄來的信件呢？為什么會收不到呢？如果爺爺能收到凡卡所寄來的信，那么房卡的命運是否會發生更改？如果是的話你的理由是什么？如果不是的話，你的理由又是些什么？通過這些問題的提出讓學生進行思考，鍛煉學生的思維，加深對于整篇文章的理解。同時通過課堂問題的出現也能夠，讓學生感受到文章之中的凡卡有多么可憐，引導學生去主動思考，才可以培養學生的思維能力。

（二）課堂提問具有啟發性

小學階段想要讓學生的思考能力得到培養，教師就需要提出一些具有啟發性的問題，這樣才能夠引導學生進行思考。利用所學到的知識去思考問題，解決問題的過程之中，學生的創新能力思維也會得到適當的鍛煉。通過一些實踐的內容可以看出學生在體會成功之時會十分的歡喜，這個時候鍛煉學生的思維，培養創新能力有著極大的幫助下作用。

比如說：教師在課堂之上，引導學生學習鄭成功這篇課文。文中所描述的是鄭成功在收復臺灣之后的一些場景，以及臺灣同胞十分歡喜的去犒勞將士。從這篇文章之中，我們可以看出有臺灣同胞的出現，那么我們國家在實行一國兩制，如果說你不是大陸的人民，而你是臺灣的同胞，此時此刻你的心情是什么？在受到外強壓迫之下那么多年的經歷，此時此刻成功收復臺灣之后你會對將士說些什么？如果那個時候你是文章中的主角，你是鄭成功，你又會對離別已久的臺灣同胞說些什么？角色的互換，讓學生體會到作者當時所想表達的真實感情。通過這些內容的出現鍛煉學生的思維，自然而然學生的創新能力在角色互換的環節之中也會發生變化。

（三）明確具體內容

課堂上的提問可以激發學生學習的興趣，也可以讓學生主動思考，所以課堂之上教師所提出的問題一定要具體讓學生有明確的認知。因此教師在課堂上一定要對問題有著統一的認知，思維方向不跑偏，才可以讓學生的能力得到鍛煉。

比如說：課堂之上，教師在為學生講述窮人這篇文章。老師不去想像學生讀這篇文章后會學到什么，想到什么，這些都不在提問范圍之內。更不要讓學生去復述文章中的主人公是誰，是桑娜？為什么要用窮人這個題目，不要通過這樣的問題去引導學生。由于這一問題的出現學生很難思考，一方面，現在學生的家庭情況沒有窮困潦倒的感覺，即使老師來問，也很難得到理想的答案。這樣不僅背離的提問的初衷，也會對學生的思維起不到任何幫助性作用。教師應該提問一些具體性的問題讓他們進行思考，文章中說了幾個窮人的故事，通過他們的故事你學到了什么呢？這些故事與你生活中的經歷有哪些相似之處呢？提出具體的問題讓學生進行思考，這樣才能感受到窮人的真正含義所在。

三、結束語

綜上所述，小學高年級語文課堂之上教師要明確的提出問題，對課堂進行精心的設計，通過反復的實踐和不斷地優化才能夠確保課堂之上所提出的問題會達到預期的效果。既培養學生的創新能力，又可以為學生之后的學習奠定基礎。

參考文獻

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