學生已有農業常識與高中地理教學的整合探究

張雪梅

◆摘? 要：學生生活經驗對高中地理學習有重要的作用，通過教學發現現在學生所擁有的地理生活經驗不被地理教師所了解。以農業生產為例，通過調查現在學生積累的地理生活經驗及地理生活常識，發現學生對農業生產常識欠缺、認知不足，并設計出擴展和補充方案，為后面的地理學習做好準備。

◆關鍵詞：生活經驗;農業常識;高中地理教學

通過多年教學發現，現在的學生對于基于生活的自然常識、生產生活經驗越來越缺乏，加上初中階段師生對地理課程的不重視，本該在初中階段了解的地理知識也知之甚少，這對高中階段的地理知識的學習帶來了諸多困擾。當我們耗費了很多精力去備好一節課，信心滿滿地走入課堂準備和學生們來一場激情互動的時候，課堂教學的實施卻被學生生活常識的欠缺所阻撓。以農業為例，學生關于農業生產小常識的欠缺，阻礙了學生學習農業知識的步伐，本文重點探究解決學生生活認知與教學相脫節的問題。

一、現狀分析

隨著城市化和農業生產現代化，我國從事農業生產的人數越來越少，即使在欠發達地區，留在農村直接從事農業生產的人口數量也在降低。這些現象說明，不僅是生活在城市里的中學生，就連生長在農村的中學生直接參與農業生產的機會越來越少，其對農業生產的了解也隨之減少，從祖輩中傳承下來的農業生產經驗及農業常識更是無人繼承。在這樣的經驗背景下，忽略學生在學習農業知識之前所必需的農業常識，直接按照教材思路對農業生產活動進行教學，無疑是不切實際的。對于老教師來說，有些農業常識被我們所熟知，于是我們也容易“習慣性”地認為學生理所當然知曉，所以在教學過程中，各種農業常識“笑話”頻出，嚴重的甚至影響了本部分教學方案的順利執行。因此，我們有必要拋開陳念，重新對學生的生活常識、生活經驗進行深入的了解，只有這樣，我們才能有效、高效地組織教學，實現課標要求。

二、調查學生來源情況

不同學生有不同的生活環境和成長背景，學生在不同背景下到底具備了哪些生活經驗？在得到答案之前，教師必須了解學生的來源，了解學生成長的環境背景，才能真實地掌握學生進入新課程學習之前的基礎知識，才能合理設計將來的教學。

新的人口普查數據顯示，中國城市人口比重已過半。即使少數民族地區，城市人口比重也不斷上升，相應的學校城市生源比例也隨之上升。因此，備好一堂課，需要事先知道學生城鄉屬性。

三、農業常識摸底調查及原因分析

為了摸清學生已有農業常識，為即將開始的農業知識教學做準備，需要設置有效問卷，對學生已有農業知識進行了解，通過問卷呈現的結果進行分析，根據知曉程度分類并歸納農業常識，區分出熟知、較知、聽說、陌生的農業常識。

通過調查發現，目前學生常見問題如下：

1.在少數民族地區，多數學生均參與了家庭農業生產勞動，并對其常從事的農業生產過程比較了解，但仍不能從更科學的角度去深入解釋，僅僅停留在表面現象。比如，關于油菜的了解，這部分學生大體知道油菜開花時間，但油菜的名稱，油菜的播種—開花—收獲的時間等問題卻不能詳盡。而長期生活在城里的學生則表現出對農業生產非常陌生。2.即使對于經常參與農業勞動的學生來說，其熟悉的也僅局限于日常接觸到的內容，對于異地事物了解甚少，知識面非常狹窄，這從對甜菜圖片的識別可以看出，由于甜菜屬于北方農作物，南方少見，于是幾乎沒有人認識這一作物。3.地理詞匯積累不夠，地理思維和內容表達障礙很大。

學生所表現出來的這些問題，原因有以下幾點：①現在的學生，尤其長期生活在城里的學生，雖然手握著手機、電腦、網絡等現代科技產品，懷擁全世界的各種信息，但學生關心的內容太單一。②學生對身邊的事物不關注，不思考，對國內外及社會關心不夠，沒有把自己容入到社會或環境之中。求知意識和求知興趣不強，學習欲望不高，沒有養成遇事多思考的習慣，仍處于一種被動的學習狀態。比如，油菜花開是當地每年春季城郊最常見的美景，但多數學生仍認為油菜花在夏季開。這明顯反應出學生在平時生活中缺少對身邊事物的思考，對學校學習獲得的知識應用太少。③受少數民族地區語言的影響，學生表達能力較弱，不擅于張揚個性。

由此可見，學生生活經驗的積累和思考，成為推動高中地理教學的必要條件，在進行教學前、教學過程中或課堂教學外，我們有必要引導學生有意識地關注身邊的地理事物和地理現象，思考其原因或原理，積極利用所學知識去尋求解決方法。課堂教學是給學生增加地理生活經驗的重要途徑之一，通過課堂可以及時有效地給學生補充與課堂內容有關的生活經驗，為新內容學習作準備。

四、農業常識與地理教學有效整合

學生學習任務繁重，盲目給學生增加太多的課外知識會使學生負擔加重，但有些基礎性常識往往是探究課本知識必要的奠基石，如果缺少了這些知識，學生自主探究只能是一廂情愿，接下來的教學也是在費力修建空中樓閣。因此，根據課堂內容需要，在預習階段，科學合理地插入一些必要的基礎性常識，則有拋磚引玉、激發學生興趣的作用。例如在農業教學設計中，由于了解到學生基本農業常識的缺乏，在預習階段，可穿插相應的農業小常識。

通過實踐證明，學前農業常識的補充，可大大降低學生理解新知識的難度，能幫助學生更有效地對知識進行探索。與此同時，學生的自主學習能力、閱讀能力及獨立思考的能力均有所加強。

總之，教育教學的宗旨必須以學生為本，立足于學生的學。為了學生的發展，老師們需要根據不同時代學生特點，研究出具有時代特點的教育教學方案，使教育教學工作更有效、更合理、更符合社會發展的需要，這也是教師自我發展的途徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國國家統計局局長馬建堂.國家統計局2011-04-28 10：00：00第六次全國人口普查主要數據發布.2011年4月28日.www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dlcrkpc/.

[2]本數據來源于豆丁網www.docin.com/p-396489877.html.