初中物理教學中生活化教學的應用

王家發

◆摘? 要：作為學生的引導者，教師要看到物理教學活動對于學生的重要意義，發揮好自身引導作用，并制定切實有效的方案，創新實驗教學策略，引導學生開展物理探究活動。同時，教師還要運用一些現代化教學設備，增強學生對物理知識的吸收效率，并使初中學生能夠深切地感受到生活中無處不在的物理知識。

◆關鍵詞：初中物理;物理教學;生活化教學

在初中物理教學中，采用生活化教學方式，運用形象生動的實物、圖片和生活化情境，讓枯燥乏味無趣的理論知識更易于學生掌握，使學生更好地理解物理知識的實用價值。提高了課堂效率，還增加了學生學習物理的積極性。生活現象被物理知識解釋，物理規律也可以被生活現象所驗證。把生活化教學模式引入初中物理課教學中，不僅激發了學生學習物理的興趣，還培養了學生能獨立解決問題的能力，促進了學生全方面地發展。

1初中物理教學的現狀

1.1學生無法認識到自己是課堂的主體

經過調研發現，新教育理念推行后，在偏遠地區的教師進行新課講解時，往往還會采取“填鴨式”的教育模式。無法認識到學生是課堂的主人，并非老師是課堂的表演者。教師在講臺上滔滔不絕，自覺性好、思維敏捷的學生能跟著教師的節奏;但還有一部分學生可能因為小動作而沒有理解本節知識的重點。這就造成了教師一節課下來只是簡單地完成了物理知識的傳授，而沒有真正意義上達到學生的認識、理解、掌握和運用。教師要根據物理學的教學特點以及學生的實際學習能力，尊重學生的課堂主體地位。學生缺少靈活運用物理知識解決實際問題的能力，這樣的教育培養對學生的學習毫無意義。

1.2學生不能靈活運用所學到的物理方法

由于物理學知識點抽象、難理解，教師一味地滿足應試教育，往往采取“固定套路”的解題思路，幾個例題總結出來的方法往往不具有普遍性。教師應教授給學生的是解決一類題型所蘊含的物理規律。理解一種解題思路能解決一類問題，死背套路、固定模式只能助長學生學習的不良習氣。認識、理解、掌握和運用知識點才是解決所有難題的關鍵。在學生接受新知識時，教師正確引發學生對于物理問題的思考，生活化的教學模式促使學生在輕松愉快的氛圍中有效地思考生活中的物理現象，這樣的教學才是培養學生的正確之道。

2初中物理教學中生活化教學的應用

2.1運用信息技術激發學習興趣

在傳統物理課堂中，教師大多把時間和精力集中在對相關知識的傳遞和講授上，引導學生共同參與實驗活動的機會較少。但物理知識具有一定的抽象性，如果教師只是通過口述進行內容傳輸，難以使學生迸發探究興趣，無法真正感受到課堂活動的樂趣。為了提高物理教學效率，教師要意識到，興趣是促使學生開展物理學習的原動力。比如，一部分初中學生在面對物理實驗時，很容易顯得茫然無措，并產生強烈的抗拒感。當教師組織開展實驗活動時，他們也不愿意參與進來。久而久之，這會導致物理實驗教學活動效率大打折扣。為了優化課堂學習效果，教師可以運用信息技術，為學生創設物理實驗情境，促使其切實感受到物理知識的趣味性，減少對物理學習的畏懼感，增強實驗探究興趣。

2.2經歷實驗操作并提高生活技能

生活中有很多物理現象。生活中的很多問題也需要靈活運用物理知識，比如電功和電能、電功率、安全用電、家庭電路等，都是生活中可以常見到的對物理知識的運用。在物理教學過程中，教師要善于使學生感受物理知識和生活的密切聯系，并通過物理實驗，使學生掌握一些必要的技能，并靈活運用于生活之中，有效提升其綜合能力。學生在物理實驗中可以掌握很多實用的生活技能，讓生活更具趣味。例如，在學習“家庭電路”這部分內容時，教師可以通過提問，引導學生思考。比如，一個完整的電路需要有哪幾部分組成？家中的電燈工作需要具備哪些條件？家庭電路的總開關和保險裝置連接順序可以顛倒嗎？家庭電路中各用電器間是如何連接的？在思考和交流中，學生理解把握了教材知識，同時提升了思維能力。接著，教師再讓學生觀察家庭電路圖，觀察控制燈的開關接在什么位置的？為什么要這樣連？在學生提出自己的看法后，為了增強學生對知識的吸收效率，教師提出如下實驗活動：利用手中的試電筆檢查桌面上的兩孔插座哪個孔是火線，哪個孔是零線。“問題引導+實驗探究”的課堂活動，可以培養學生分析問題的能力和動手操作能力，使其能夠從安全用電的角度來分析家庭電路，同時提高了生活技能。

2.3課后練習生活化

改變學生做課后習題的舊模式。學生認識、理解、運用物理知識，從生活中去發現神奇的物理現象。課程講授中有涉及的物理模型，教師可以指導學生用常見的生活用品去制作[4]。在學習壓力一節中，為了使學生更容易認識壓力，可以制作一個小實驗：兩個不同大小的氣球，一個硬塑料管，一盆水。將兩個不同大小的氣球分別固定在塑料管的兩邊，先握住大氣球將其緩慢放入水中，這時我們會發現小氣球變大了，再進行相同的實驗，不斷重復，我們依舊可以看到相同的現象。再向同學解釋道：這是由于壓力的作用才使得小氣球變大。學生課后多練習類似的實驗。不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓學生牢記物理知識。在激發了學生在學習物理興趣的同時，也培養學生自主創新的綜合能力。

2.4關注學習行為，提升思維能力

在引導初中學生進行實驗過程中，教師要善于發揮學生的主體地位，促使其通過小組合作的方式，完成對問題的思考探究。在此期間，教師要關注學生的學習行為，并切實發揮自身引導作用，走進學習小組，對學生的實驗過程進行點撥與指導，促使學生的思維能力和動手能力得以全面提升。

3結束語

初中物理教學應引起重視，它是學生開始系統學習物理的萌芽階段。將生活化的教育模式引入課堂，將復雜問題簡單化，促使了學生形成很強的空間想象能力，對于抽象的物理現象學生也能很正確地理解并熟練運用。

參考文獻

[1]曹蓓蓓.初中科學教學中生活化教學模式的應用分析[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：38-39.

[2]張博.試析生活化教學在初中數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2019，3（20）：95-96.

[3]陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：147.

[4]喬光榮.生活化教學在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：90.