小學語文閱讀存在的問題及應對策略

鄢丹琴

◆摘? 要：閱讀是提升語文素養(yǎng)的方式之一，閱讀量會影響學生的寫作水平，不斷積累語言知識的過程。因此，作為小學語文一線教師，開始就要有計劃地去培養(yǎng)學生讀書的習慣，不管是課堂時間還是課后時間，要讓學生有時間去閱讀，有空間去閱讀，有動力去閱讀，使學生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學生的一種日常習慣。本文主要探究閱讀存在的問題及教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀;問題;策略

閱讀教學在小學語文教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學語文閱讀教學的有效性還不是很高，不少學生在課堂上并未掌握有效的語文知識。因此，對當前小學語文閱讀教學在有效性上表現出來的一些問題進行分析，提出提升閱讀教學有效性的具體措施，便顯得十分必要。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.思考空間不足。

閱讀，不僅僅是師生與文本的交流，更是教師與學生的交流，是一個共享知識的行為，也是一個交流思維的過程。相較于日常對話來說，它的交流方式更加特殊，需要以一定的思考為支撐。這也便意味著，如果教師在引導閱讀中過于主動，就會使學生的思考受限，導致信息和思維無法有效交換的情況出現，阻礙情感交流，最終使建立人格、培養(yǎng)素質的任務目標無法有效達成。

然而，在當前的閱讀教學活動中，在思考空間的給予上，大多數教師的做法都極不合適。一些教師往往為了節(jié)約課堂時間，縮短了學生的思考時間，導致他們在還沒有進行深度思考時就不得不跟隨教師的思維投入到新的閱讀環(huán)節(jié)當中。甚至，一些教師根本沒有為學生提供思考機會，而是盲目地進行情感灌輸，導致出現學生對知識理解不到位、對情感感知不到位的情況，甚至導致他們出現抗拒閱讀、抗拒學習語文知識的表現，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大為不利的。

2.提問缺乏有效性。

想要實現有效思考，就必須提出合適的問題。我們都知道，難度過高的問題極易使學生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學習，難以達成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質的目標。同時，過于簡單的問題雖然能使學生在回答時顯得十分積極、活躍，卻無法產生思考價值，對他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時注意提問的有效性。但是，在實際教學活動中，往往會出現教師提問過難或極易的情況，導致思考受限，造成閱讀教學效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無效的情況出現。

二、閱讀教學的有效策略分析

1.加強小組合作開展閱讀。

從生本教育理念角度來看，在以生為本的教學課堂中，教師要能夠在尊重學生課堂主體地位的同時，引導學生主動在學習活動中發(fā)揮自己的探究能力與自主學習能力，為學生擠出足夠的自主學習空間來進行閱讀。而實際上很多小學語文閱讀課堂便缺少了小組合作學習環(huán)節(jié)，教師將教學重心普遍放置于對學生的演講式教學，完全忽略了學生在課堂中應有的主體地位，在一定程度上無法真正發(fā)揮語文學科真正的人文性特征。因此筆者建議，在小學語文閱讀課堂中，教師要能夠關注小組合作閱讀環(huán)節(jié)，既能夠充分發(fā)揮集體力量，在尊重學生課堂主體地位的同時又能夠提高學生各自對閱讀的理解能力，也能夠使課堂教學效率變得更高，促進課堂活力的有效提升。這是因為在一個班級中，學生群體之間在閱讀水平、理解能力以及感悟能力等方面均存在著一定的差異性，而作為教師，要能夠合理利用這種差異來構建更為高效的閱讀教學課堂方是教學重點，而不是完全忽略這些差異，正所謂因材施教。正是因為這種差異的存在，小組合作往往才會兼?zhèn)涓泳C合、全面的合作探究能力。因此，在小組合作中，還要能夠注重優(yōu)化小組合作，要確保每一個小組都要有學習、閱讀、理解等綜合能力均比較強的學生坐鎮(zhèn)擔任小組長，在這樣的學生帶領下，小組其他成員才能夠跟進一起成長。如此才能夠提升每一位學生的集體參與感，最大化激發(fā)學生在小組合作中的活力，才能夠更加主動、更具效率地體現出學生在課堂中的主體地位作用。

2.豐富學生閱讀的方式。

閱讀教學的目標是促進閱讀能力的提高，實現更為豐富的閱讀效果，這就要求教師要以身作則，用活潑生動、聲畫并茂的閱讀方式激起學生的看書熱情。同時，教師不要局限于單一的授課方式，應善于改變和創(chuàng)新，善于挖掘和尋找適合學生學習的授課方式。按照不同的文本類型，教會學生不同的閱讀方法，如優(yōu)美的記敘文、散文等要精讀;科學的文章要精讀;文章篇幅大的要選擇泛讀等。教師傳授閱讀方法應達到的目標是使學生在閱讀不同類型的文章時能獨立掌握相應的閱讀方式。小學階段的語文閱讀教學不單要提高學生的文本理解能力，也要為他們將來的寫作奠定下堅實的基礎，因此，當前教師必須讓學生掌握更多的閱讀方法，以提高他們的學習綜合能力。

3.加強課后鞏固。

課后鞏固是教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于語文閱讀教學而言也是如此。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要對課后鞏固加強重視，安排合理的鞏固計劃，保證教學效果。首先，要設置一定的練習，檢驗學生對課文的掌握情況。其次，要針對學生掌握不足的地方進行針對性教學，加深學生的了解。最后，要持續(xù)性對知識進行復習，在2-3周時間內，要對教學過程的知識持續(xù)性復習。比如，在教學《地震中的父與子》這篇課文的時候，完成了基本的教學內容之后，教師就可以提出幾個問題檢驗學生的掌握情況，通過問題，檢驗學生的學習成果。然后，對于學生理解不到位的地方，教師結合課本再次講解。最后，要對課文內容進行持續(xù)復習，每隔幾節(jié)課，便可以對這篇課文的內容做一個簡單的回顧，喚起學生記憶，加強掌握。

三、結語

閱讀教學是語文教學的重要部分，提高閱讀教學的有效性，關鍵在于教師的激趣、教師的導讀、教師的啟發(fā)和指導。因此，我們要在閱讀教學過程不斷發(fā)現問題并加以改進，從而促進語文閱讀能力的提升。

參考文獻

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