淺談初中語文教學中審美教育

陳浩杰

◆摘? 要：在初中語文教學中，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，發掘課文中蘊藏的美感因素，使學生在學習中與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。

◆關鍵詞：初中語文教學;審美教育;美感因素

語文學科中的審美教育一直被廣大的教育工作者所重視。在初中語文教學中，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，發掘課文中蘊藏的美感因素，使學生在學習中與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。怎樣才能“發掘”出作品的情感內蘊，引導學生在語文的世界里感受真善美呢？下面就這個問題談談我個人的看法。

一、要引導學生進入作品的藝術境界

好的作品大都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物。在初中語文教學中，要想引導學生進入作品的境界，教師必須要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景。只有這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心。也只有這樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分享喜怒哀樂。如果教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情以及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產生“豁人耳目”的美感，從而自然受到美的熏陶。

二、要通過課文朗讀，讓學生作品中的美感

語文教學應該讓學生情感流淌，讓課堂充滿濃濃人文情懷。課堂上最能引起學生情感宣泄的就是課堂朗讀，老師應該帶領學生朗讀一些詩篇，如馬致遠的《天凈沙·秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。通過閱讀這種詩情畫意的文章，學生能強烈地感受到詩人愁腸絞斷、流浪他鄉的悲涼情懷，以及懷才不遇的境遇。在享受文學作品中的意境美的同時，感悟作者要表達的思想情感。

例如《最后一課》結尾的一段話，如果能有表情地朗讀，且語音輕緩，語速放慢，就能表現出下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。因此，在教學中，教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，使其獲得充分美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的世界，從而不知不覺地受到感染熏陶。

三、要師生共情，共同陶醉于情感美

首先，教師要“情動于己”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同哀、同褒、同貶，釋放自己的情感。只有這樣，才能運用生動的語言再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，然后沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，從而產生感情共鳴。其次，教師要引導學生講述、品析作者的情感。作者為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心構思，合理剪裁、組材，并順著一定的思路布局謀篇。如果教師能講述、品析這種思考，引導學生探索其思路，就能解開作者的情感線索。比如《驛路梨花》所寫的山間茅屋的故事，時間跨度長達10余年，作者根據情感的需要，在一個個懸念和誤會的消釋中，讓讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意。教師只有引導學生了解為什么以梨花命名，人物描寫又為什么多以潔白無瑕、馨香四溢的梨花襯托，結尾又引陸游的梨花詩點睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，才能使學生領會到作者那份由衷的贊美之情。也只有這樣，學生才能在學習中把情感轉移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴。

四、要用作品中蘊含的哲理啟發學生，感染學生

作品主要是抒情言志，而不注重說理，若以理取勝，就違背了形象思維的規律。作品中的“理”是蘊含在形象之中，凝聚于詩情畫意之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。比如鄭振鐸在《貓》中對貓的自省，其實是表達一種待人接物的道理。教師應在教學中把學生帶入作品的特定情景中，認識到情寓于“理”中，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

五、要巧設懸念，啟發學生思維，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生情感。

教師在導入新課時，還可針對所講的內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三次懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

六、要從故事趣聞導入新課，情景感染學生

初中生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時，教師授新課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與<山海經>》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

七、要巧借多媒體，創設情境感染學生

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，桃紅李白、花塢春曉的春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

如在《沁園春·雪》的教學中，可借助多媒體首先播放這首歌曲，把學生的情緒調動起來，通過歌聲，讓學生體會到冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，然后配樂朗讀，則有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激昂的音樂中體會著祖國壯美的達好河山，品味作者傾注在作品中的感情，大大激發學生的學習欲望和愛國感情。

總之，在初中語文教學中實施美感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的美的因素和情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的美的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”;讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”;讓學生讀書明理，學習修身。不但“知之”，而且“好之、樂之”。我們在語文教學中的同時注重美感教育，用美的情感激發學生的審美意識，教會學生去審視美，辨別美，感悟美。樹立正確的審美觀和人生觀。培養學生情操。促進學生的健康全面發展。