閱讀理解能力在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)

熱艷古麗·努爾

◆摘? 要：內(nèi)在我國教育和語文教學改革如火如荼發(fā)展的當下，教師應將學生的閱讀理解能力培養(yǎng)作為重要的戰(zhàn)略教學目標，對閱讀課堂教學進行重新定位。立足于學生的閱讀現(xiàn)狀，對各個環(huán)節(jié)的優(yōu)越的課堂教學進行的規(guī)劃與統(tǒng)籌。科學的在課堂中增設互動與實踐環(huán)節(jié)，通過多樣化活動激發(fā)學生的探究欲望和閱讀興趣，促使學生能在教師和其他同學指導之下更好的進行自主閱讀和深入探討。

◆關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;小學語文;閱讀教學;培養(yǎng)

小學語文當中的閱讀理解能力主要包括了作答能力、歸納分析能力、閱讀理解能力、閱讀速度等，是小學生必備的能力和素養(yǎng)之一，因此，教師需掌握新課改和教學大綱的要求，引入具有多樣性和趣味性的內(nèi)容，以激發(fā)學生的興趣。對傳統(tǒng)單一的閱讀課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，利用學生喜聞樂見的方式營造良好的閱讀氛圍，根據(jù)閱讀教學進度對其進行指導，。加強對課堂教學反饋情況的關(guān)注，了解不同層次學生的閱讀能力和理解能力，科學構(gòu)建與學生思維發(fā)展和認知發(fā)展相契合的小學語文閱讀教學體系。

一、整合教學資源，培養(yǎng)閱讀理解能力

在閱讀教學時，教師需以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為目的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡上海量的信息進行收集，引入與閱讀文章有關(guān)的作者生平、創(chuàng)作背景，以及文章涉及的事件、人物等拓展內(nèi)容。或關(guān)注與學生生活密切相關(guān)的真實案例、事件，結(jié)合閱讀主題濟寧篩選，將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的語文閱讀素材，豐富小學語文閱讀教學課堂。還可選擇具有的趣味性、教育性、文學性的優(yōu)秀閱讀素材，如，《少年中國說》、《呼風喚雨的世界》、《梅蘭芳蓄須》、《冀中的地道戰(zhàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《四季之美》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《精衛(wèi)填海》、《王戎不取道旁李》、《父愛之舟》等。讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行自主閱讀。在拓展學生的知識面的同時，全面提升學生的自主分析能力和閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)閱讀理解能力

小學階段學生本身的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷較為缺乏，若教師直接要求學生進行閱讀，很容易使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸和反感的不良情緒。基于此，教師就需要打破傳統(tǒng)課堂教學對學生的思想的影響與禁錮，利用技術(shù)信息化手段轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的教學元素。結(jié)合教學主題進行音頻、圖片、動畫、視頻的篩選，為學生創(chuàng)設與教學主題相契合的情境。巧妙設計相關(guān)的問題，鼓勵學生從不同和角度方向入手進行有效閱讀。

例如，在進行“海的女兒”教學時，可為學生構(gòu)建的童話閱讀情境，引導學生觀看海的女兒的動畫片。提出問題：“本文主要講了什么故事？”、“海的女兒是誰？”，“小美人魚為了追求幸福承受了哪些痛苦？”、“美人魚為什么沒有將自己的經(jīng)歷和心意告訴王子？”。引導學生利用精讀、跳讀、略讀等的方式進行課文閱讀，結(jié)合情境進行分析和理解，利用自己的話進行故事的復述，掌握文章的大意和主旨。提取閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，有效解決上述問題。在進行重點句子和段落的教學時，可制作時常在3～8分鐘左右的教學微視頻，引導學生根據(jù)理解程度和認知規(guī)律反復的進行閱讀和揣摩。結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗，考慮上下文的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，根據(jù)已知信息進行推論和判斷。以期能使學生更好的感受到作者的情感和人魚公主的真善美。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)閱讀理解能力

當下，教師應了解個體學生的思維、能力、性格、水平、認知等方面存在差異，在實踐活動教學當中引入小組合作學習思想。根據(jù)學生的心理傾向和個性化發(fā)展需求，在原有的閱讀活動當中增加角色扮演、對話式閱讀、知識競賽、課本劇改編等環(huán)節(jié)。將4～8個學生劃分為同一小組，根據(jù)其特性和特質(zhì)進行合作實踐活動任務和閱讀任務的劃分，科學控制其難度，動員學生積極參與，對表現(xiàn)較好的學生進行鼓勵和表揚，提升其閱讀成功感和喜悅感。而師也應以組織者和引導者的角色參與，利用頭腦風暴激活學生的思維和潛能，引導學生大膽質(zhì)疑。

另外，也可結(jié)合學生的實際生活狀況和學習狀況，為其設計具有較強拓展性、開放性、綜合性的閱讀實踐活動。例如，在完成《紅樓春趣》的教學之后，教師可以為學生設計“趣讀紅樓夢”的課外閱讀活動，引導學生選擇喜歡的片段或章節(jié)進行閱讀，做好閱讀筆記，或根據(jù)故事情節(jié)制作名著繪本。或為學生設計中國四大名著的讀后感寫作活動，讓小組學生利用各種渠道獲取閱讀資料，根據(jù)興趣傾向和喜好進行閱讀，按要求進行讀后感的寫作。制作相關(guān)的課后閱讀指導微視頻，協(xié)助學生更好的進行閱讀和鞏固。還需鼓勵學生交流實踐經(jīng)驗和閱讀心得，確保其能將掌握的閱讀知識、方法、技巧轉(zhuǎn)化為自身的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師必須要掌握影響學生閱讀理解能力提升的重要因素，制定具有較強指導性、創(chuàng)新性、科學性的閱讀理解能力培養(yǎng)方案，為后續(xù)各階段的閱讀課堂教學設計指明方向。在此期間，教師還應優(yōu)化教學流程、完善閱讀教學架構(gòu)，通過拓展教學資源的方式激發(fā)學生的學習積極性和主體能動性。結(jié)合階段性教育要求和培養(yǎng)要求，為學生創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，引導其身臨其境的進行閱讀、分析、理解。或在了解學生的閱讀能力提升情況和課堂教學進度的前提下，設計具有層次性的綜合實踐活動。以期能為利用語文閱讀課堂教學助力學生閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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