小學語文閱讀教學探究

林少娟

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何使學校教育下的課堂教學包含時代氣息，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展成為教師關注的核心教學課題。語文課程教學中對學生聽說讀寫能力訓練皆有涉及，但在實際課堂教學中，閱讀教學占據(jù)了課堂教學的主要內容，導致學生的其它素養(yǎng)發(fā)展不足，在學習中遭遇更大挫折和障礙。本文將對小學語文教學的中的閱讀教學策略進行分析和探討，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題分析;創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學中，最根本的問題是閱讀課程被當做應付工作日復一日的循環(huán)講解，在長期的教學中千篇一律，對學生的實際幫助作用不大。部分教師在課堂教學中有懈怠情緒，程序化完成閱讀課程的教學內容，且教學中其主觀思想比較濃厚。學生在循環(huán)的教學中只能跟著教師亦步亦趨，抓不住重點，缺乏主觀思考的動力，導致其也形成了“混日子”的學習心態(tài)。對此教師要對閱讀課程進行深刻反思，在課堂教學中嵌入更多樣的內容 ，使學生的語文素養(yǎng)能夠切實螺旋提升。

一、小學語文閱讀教學中的一些問題

1.儒家教學理念。儒家教育理念即宣揚的尊師重道的理念，在現(xiàn)代課堂教學中教師逐步演變成為課堂教學中的權威，教師提出的內容毋庸置疑和反駁。學生在長期的學習中，逐漸形成了機械式的記憶思考形式，對教師的教學內容缺乏深度思考能力，導致其實際學習素養(yǎng)長期停留在基礎階段。教師在課堂中的教學，也限制了學生的發(fā)言機會，使學生形成了“啞巴學習”的習慣，對其表達能力的發(fā)展十分不利。

2.應試教育思想。在應試教學理念下，成績成為評價學生優(yōu)劣能力的重要參考內容。學生的其它優(yōu)勢和特點被相對忽視，導致學生更多地遵從于“中庸”之道，成績不是很差勁， 但也缺乏進一步提升的可能。且在成績論的引導下，學生對語文實踐逐漸失去了興趣，在課堂教學中有過度自卑或自負的心理，耽誤了學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.“標準答案”教學思想。在語文課程閱讀教學中，一部分教師秉承了標準答案的教學思想，教學過程中將學生的理解思路向標準答案引導。但實際上有些答案帶有專業(yè)屬性、成人思考邏輯、現(xiàn)實屬性，學生不可能完成自然的思維過渡，對標準答案進行深刻理解，只能做到似懂非懂。于是一些學生對標準答案進行刻板化的記憶，一些學生則對閱讀學習有強烈的抵觸情緒。

4.缺乏融合教學理念。語文課堂需要對學生的聽說讀寫能力進行綜合性訓練，閱讀刻板教學占據(jù)了課堂教學大量時間，使其它訓練內容相對被忽視。如部分學生在回答問題中畏畏縮縮，在作文寫作中缺乏創(chuàng)意和素材，這些都被教師所忽略，甚至將學習責任推卸到學生身上。對此在新的教學時期，教師要在課堂中重視對學生多樣素養(yǎng)的融合訓練，使學生對語文課程產生新的認識，激發(fā)學生更多的學習興趣。

二、促進小學語文閱讀教學質量提升的策略

1.培養(yǎng)學生的獨立思考意識。語文課程學習是一門長期積累的學問，教師在教學中不可能做到面面俱到，只有培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，才能使學生在語文課程學習中買入新的天地。在閱讀課程教學中，預習教學對培養(yǎng)學生的獨立學習意識有巨大的啟發(fā)作用，通過不斷的預習分析，學生能夠更清晰地了解教師的教學思路，對自己的分析內容做出有效對比和判斷，并在長期學習中逐步降低對教師的依賴度。但在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師對預習教學的要去比較模式，相關教學理念未能得到充分的實踐。對此教師要設計預習問題，將其安排到學生的作業(yè)中進行課余思考，并在第二天的課程中沿著預習思路進行講解，促進學生預習學習習慣的發(fā)展。此外重復的閱讀學習，也有助于學生對生字詞的理解和記憶。2例如在教學《宇宙生命之謎》中，教師可以設計以下問題：地球的生命是怎樣誕生的？宇宙究竟有多廣闊？通過閱讀課文自己是找到了宇宙生命之謎的答案等。以此使學生提前對課文內容進行深度思考。

2.培養(yǎng)學生的程序化閱讀理解分析能力。在語文課堂閱讀教學中，教師要積極增設輔助資料，鼓勵學生按照特定程序對文章內容進行分析。例如先對作者的背景經歷進行調查，對作者的寫作初衷進行分析。在對課文題目以及內容進行分段歸總分析，最后討論其細節(jié)用詞、結構，以此能夠相對快速有效地完成對課文的理解和思考。在這個過程中，教師要不斷訓練學生的程序化分解思考能力，使學生的個體閱讀素養(yǎng)得到科學有效的培養(yǎng)，在長期的教學中逐步簡化閱讀教學的步驟。

3.組織學生進行課堂討論和辯論。在語文課堂教學中，小組合作形式能夠有效分攤學生個體的心理壓力，減少教師的外部干擾，使學生對文章內容做到更自主化的討論和分析，培養(yǎng)學生的溝通表達和競爭合作意識。在閱讀課堂教學中，教師要將更多問題留給學生自護分析和解決，最后再和標準答案進行比對分析，探討標準答案的不足和優(yōu)勢，以及學生的思維劣勢和優(yōu)勢等。對學生的課堂表現(xiàn)作出中肯評價，促進學生對文章內容的的多角度分析和理解。

4.積極開展讀寫結合教學。在語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生對自己感興趣的閱讀內容進行模仿、改編、評價寫作，使學生的文筆能力得到日常性的鍛煉，促進學生對課文內容的多層次分析和理解。例如在教學《兩小兒辯日》中，教師可以鼓勵學生一些一篇簡短的說明文對太陽的變化情況進行科學解釋，鼓勵學生從網絡、書籍中搜集資料等，使學生在寫作訓練中保持更強的好奇心，寫作完成后存有更強的成就感。

三、結束語

書籍是知識傳遞的階梯，但教材中涉及的內容相對匱乏和簡單。在現(xiàn)代教學中，教師的閱讀教學視野不能局限在教材范圍內，而是要充分利用教材內容對學生的思維習慣、實踐能力進行培養(yǎng)，再鼓勵學生在課外閱讀中汲取更多的養(yǎng)分和智慧，促使學生的核心語文素養(yǎng)得到更科學有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張雨青.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育：文摘版，2016（08）：201-201.

[2]艷平徐.關于小學語文閱讀教學探討[J].教育研究，2019，2（10）.