課堂微隨筆在小學語文習作教學中的應用初探

高文華

◆摘? 要：新的語文課標指出，在小學語文教學過程中，要加強與學生實際生活的聯系，使學生能夠更加輕松地動筆習作，主動自覺地表達自己的想法。微隨筆通常指的是傳統習作中具有隨機性和經常性的片段練習，重在進行自由、輕松的表達，篇幅可長可短，盡情盡興地表達自己的所見所思所想。在小學語文習作教學中，老師要積極應用課堂微隨筆，引導學生關注現實生活，表達自己的真情實感，有效擺脫字數的困擾，提高小學語文習作教學效率和學生的作文水平。本文主要就小學語文習作教學中課堂微隨筆的應用進行了探析

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;微隨筆;習作教學

新課改背景下，在小學語文習作教學中，教師要積極應用課堂微隨筆，讓學生充分感受表達的樂趣，緊密結合學生生活實際，切實擺脫字數的困擾，使作文做到言之有物、言之有情、言之有理，使學生從作文的固化思維中走出來，從而更好的抒寫和表達自己的看法和思想情感。

一、課堂微隨筆在小學語文教學中的作用

新課標理念對小學生的寫作能力提出了更高的要求，現實教學中，作文寫作一直是多數學生的弱項，將微隨筆應用到小學語文習作教學中，有著諸多優勢作用。一是能夠促進小學生的素材積累。面對學生在寫作中無話可說的問題，老師應把觀察的任務融入到微隨筆訓練中，引導學生積極主動觀察，發現平常事物的不平凡指出，從而更好的積累寫作素材，使學生有目的地開展文章寫作。二是能夠有效提升學生的寫作能力微隨筆靈活機動，教師在習作教學中要組織學生積極開展微隨筆訓練，內容可以是教材的一部分，也可以是一個故事引發的思考，并引導學生結合學習內容，表達自己的真情實感，發展學生創新思維，切實提升學生的寫作技能和寫作素養。三是可以培養學生的發散思維。在小學語文習作教學中，老師要引導學生發揮想象力，可以從一個事物聯想到其他事物，通過微隨筆開闊思維、拓展視野，進一步拓展寫作的思路，從而有效培養學生的發散思維能力，提升寫作立意的高度。

二、課堂微隨筆在小學語文習作教學中的應用策略

（一）堅持以語文教材為依托，充分挖掘和利用教材內容

在人教版小學語文教材中，節選的大都是經過語言專家們反復研究的精華，有許多可供學生模仿借鑒之處。在語文課堂教學中，老師立足教材內容，積極挖掘整理文章的精華點，切實增強學生的學習認知，引導學生舉一反三，并將其充分運用于習作教學中，這樣既簡單又實用。比如，在學習《日月水火》一課時，教師可以結合文中給出的日月水火文字和對應圖像，并練習小學生的生活實際，告訴學生白天見到的太陽是日，晚上的月亮是月，每天都要喝水，做飯需要用火，從而加深學生的記憶力和理解力。語文老師要堅持周密設計、精心組織，積極挖掘語文教材中的練習點，并做到“每課一練、一課一得”，精心設計創意性的微隨筆寫作，充分拓展和補充課文教學內容，盡力使學生把警句格言、寫作手法、修辭方法等運用到寫作中，還可以模仿和改造精彩語言和優美詩詞，從而讓練習的內容和方法靈活多樣，不斷提升學生的寫作表達能力。老師在教學中要注重提煉和點撥經典句子，培養學生的仿寫能力。在帶領學生閱讀文章中，組織學生書寫對經典自然段的感悟和理解，并以文字的形式寫出來，有效提升學生的習作能力。

（二）科學設計寫作語境，培養學生習作能力

小學生在認識上尚處在感性階段，做所有的事情都依靠自己的興趣，由于作文寫作具有一定難度，多數小學生在寫作中存在抵觸情緒和畏難心理，總而言之就是對作文的興趣不強。對此，語文老師在習作教學中，要積極創設寫作語境，激發學生的寫作興趣，使學生有想法、有話可說、有內容可寫。對于單元的作文訓練，課堂微隨筆在內容方面要貼近課文教學，盡力做到當堂訓練，有效達到有所思考、有話可說的效果。比如，在學習完《七步詩》后，學生已經充分領會了背景內容，老師在此基礎上開展設置寫作情境，通過動漫的形式把曹植《七步詩》的前因后果和整個過程形象地展示出來，使小學生切實了解和把握《七步詩》的時代背景和重要意義，鼓勵學生把此詩改寫為小文章，在此過程中借助微隨筆的形式使學生的寫作技能潛移默化中實現了提升。又比如，老師可以創設虛擬問題情境，當你看到公共汽車上的小學生給老人讓座時，你有怎樣的感受？當你看到有人不遵守交通規則，橫穿公路時，你如何評價這一現象？通過創設情境化的問題，能夠有效激發學生的思考意識，從而提升了學生的分析問題和解決問題的能力。

（三）開發運用課外資源，拓展學生寫作能力

在小學語文習作教學中，運用微隨筆，既要立足語文教材，更要走出教材、走出教室，拓寬學生的知識視野。隨著現代信息技術的不斷發展，各種先進媒體為豐富學習手段、拓展學習方式創造了重要載體。小學生人生閱歷較少、思維視野不寬，對此老師要結合學生的身心特點，進行正確、健康的引導，使學生從各種狙殺游戲、恐怖動畫中走出來，要科學運用方法和技巧，讓學習思考占據小學生的主要時間，有效地利用好課余時間。老師還可以引導學生認真閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《堂吉坷德》《西游記》等名著，有效開拓學生的眼界，加深學生的思考和感悟，并積極創設有效情境，指導學生動筆寫作。比如，通過讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》，老師提問，假如你是魯濱遜，有一天來到一個荒無人煙的孤島上，那么你會如何生存下去呢？學生就會進行想象和思考，結合閱讀內容，探索解決問題的思路和辦法，老師借機讓學生把自己的設想和思考寫出來，從而有效提升學生的思考能力和寫作素養。

總之，核心素養下，小學語文教師在習作教學中，要強化課堂微隨筆的應用，積極利用學生喜聞樂見、易于接受的方式，創設生動的教學情境，努力營造良好的寫作氛圍，充分激發出小學生的作文寫作興趣，鼓勵和引導學生勤于動腦思考、勤于動手寫作，從而不斷提升作文的教學水平和小學生的寫作能力。

參考文獻

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