淺談“同課同構”在初中物理教學中的實際應用

鐘思穎

◆摘? 要：同課同構，即為針對同一個教學課題，進行共同備課，讓兩位老師的教學資源，教學理念，教學思路在充分討論的基礎上得到整合，確定統一的教學目標，重點難點，教學方法和手段，形成統一的教學設計，使用共同的教案和課件，再根據不同老師的教學風格，分配不同的任務，引導和啟發學生完成教學。

◆關鍵詞：初中物理;教學實踐;“同課同構”

1同課同構在初中物理教學中的優勢

1.1授課教師取長補短，1+1>2

初中物理學科既注重物理基礎知識基本概念的講解，又注重實驗探究及實驗創新過程，每一位老師都有其擅長的領域，也有其短板，通過同課同構的方式可以讓授課教師們取長補短，以達到最好的教學效果。一節好的同課同構課堂可以真正發揮不同教師的教學教育特長，通過授課教師的相互配合讓初中物理教學更緊湊，更生動，更有序，實現真正的1+1>2.

1.2激發學生學習興趣，課堂模式新鮮有趣

同課同構最大的魅力在于它對學生的學習興趣具有極大的吸引力，初中學生對科學的好奇心強，學習能力強，喜歡接觸了解新鮮事物，愿意接受新的課堂模式，適應能力強，因此非常適合在初中物理教學中開展同課同構的教學模式。

1.3同課同構教學模式在不斷實踐中向前發展

隨著同學科同課同構在珠海的順利開展，同課同構的教學模式不斷地在初中物理教學中得到實踐。同課同構更重視的是兩個或兩個以上教師的合作，也許就是這些火花，讓每一個學生都深深被其吸引，從而積極投入到課堂中來，這就是它最偉大的價值。

2同課同構在初中物理教學中實際應用案例

我們以《生活中透鏡》這節課為案例，嘗試通過本節課，最大程度的發揮兩位教師的優勢，取長補短，通過師生互動、師師互動和生生互動，調動課堂氣氛，激發學生學習興趣，努力達到最佳的教學效果及學習效果。

2.1對于同課同構的誤解

剛開始時我們對同課同構有一定的誤解，我們將本節課硬性切割為兩部分，一人完成照相機、投影儀和放大鏡的講解，一人講授實像與虛像以及自制望遠鏡的部分。試講過后效果很差，既沒有發揮兩位老師各自優勢，也沒有默契的配合，整節課形式大于內容，課堂生硬，無序又無趣，完全失去了同課同構的意義。

2.2反思與調整

經過實踐與反思，我們感悟到真正的同課同構應該是你中有我我中有你，應該像兩個人說相聲，一個逗哏，一個捧哏，經過反復的磨課、反思與調整，最終我們確定了教學流程為：兩位老師共同引入，然后由擅長引導，科學思維更嚴謹，語言表達能力更強的A老師主講照相機、投影儀（幻燈機）、放大鏡部分的基礎知識點，由實驗操作能力強，更擅長調動課堂氣氛的B老師演示實驗操作，指導學生自制照相機及望遠鏡。同時，兩位老師通過創設情境，增加教師間的互動和交流，讓課堂氛圍更活躍，更有趣。

2.3課堂效果反饋

經過一次次的磨課與調整，我們最終展現給大家一節非常精彩飽滿的初中物理同課同構公開課。課堂中有師師的互動、生生的互動和師生的互動，兩位老師取長補短，學生動手動腦，課堂氛圍熱烈有序，非常精彩。兩位老師有效的配合，讓課堂效率更高，整節課學生既通過A老師的講解，對照相機、投影儀、放大鏡的成像特點有了清晰的認識， 又通過B老師的引導，自己動手，自制了簡單、有趣又重要的物理實驗器材，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生對所學的知識印象深刻，最大程度上發揮了兩位老師的優點，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的專注，、學習氣氛熱烈，學習效果非常好。

3同課同構在初中物理教學中的反思

3.1同課同構是否適合在不同學校間開展

在本次初中物理同課同構教學實踐活動中，兩位老師來自不同的學校，不同的區域，這為老師們的共同備課帶來了很大的難度，共同磨課的時間很難協調，降低了授課教師相互配合的默契度。由于兩位老師距離較遠，試講時間很難統一，試講時一位老師也要耗費大量的時間在去到另外一位老師學校的路上，會分散老師常規教學的精力。

對于有經驗的老教師來說，已經形成了自己固有的教育教學風格，在同課同構中如果能夠合理的發揮自己的優勢，可以讓課堂更精彩，但是，能夠從合作教師身上學習到的可以和自己教學風格相匹配的應用到自己實際教學中的部分就相對較少。

但是，在不同學校間開展同課同構，確實能夠加強不同學校老師間的交流，互相學習不同學校的優點和教育文化，對幫扶學校也起到了幫扶作用，達到了幫扶的目的及效果，對授課教師及其同科組人員會有更大的啟發。

3.2同課同構是否可以應用于青藍工程

青藍工程是指師徒結對，有經驗的老教師幫扶新畢業的年輕教師，讓新教師更快，更好的適應工作環境，上好課。

新老教師屬于同一所學校，彼此有一定的了解，方便溝通與交流。可以有更多共同備課，磨課的時間。試講，評課更方便，更高效，也不會影響授課教師常規教學進度。

新教師還沒有形成自己的風格，很多時候會困惑于如何教好學生，上好課。如果能夠在師徒間開展同課同構，可以幫助新教師盡快的適應初中教學生活，可以更直接更快的從老教師那里學會教學，感受老教師的教學魅力，可以減少新教師的困惑和焦慮。老教師也可以感受到新教師的活潑與創新，從而增加教學活力。

總而言之，一節好的同課同構課，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，能夠根據不同老師的不同優勢最好的幫助學生理解掌握知識，也能夠讓授課教師在課堂教學中取長補短，教學相長，從而提高教學效果，增加教師的幸福感與成就感。

參考文獻

[1]論高中物理教學“同課同構”的實踐與思考，百度文庫.

[2]尹學敏.淺談實驗微課在初中物理教學中的應用[J].新課程，2019，479（11）：96.