高中物理教學中如何實現分層次教學模式

周敬基

摘 要：素質教育體系的推行，讓因材施教的教學理念逐漸深入人心。在高中物理教學中，教師采用的教學方法多種多樣，其中分層次教學是以尊重學生個體差異為基礎的教學模式。主要探討了分層次教學模式與高中物理教學相結合，促進學生個性發展的策略。

關鍵詞：分層教學;學習情況;高中物理;知識水平

高中物理的專業性比較強，學生需要具備較高的起步臺階。高中物理教師在教學實踐中要關心學生是否掌握了扎實的基礎知識，是否具備科學的學習方法，對這門學科的興趣是否濃厚。要尊重以人為本、因材施教的教學理念，與分層式教學模式相結合，促進班級學生整體的學習進步。分層教學實施的具體策略如下。

一、結合學生實際開展分層教學

1.做好學生情況的初步認知

高中物理教師在開展新班級的授課之前，首先要了解班上所有學生的學習情況，特別是要明確學生物理學科的缺陷，方能做到對癥下藥。對高中學生而言，物理與數學都被劃分為客觀性占主導的學科，要求學生具備必備的抽象思維能力與邏輯思維能力。因此，教師可以在開始授課之前結合學生的數學成績，對學生物理知識的學習水平做一個初步的判斷。

2.合理地收集學生的知識信息

高中物理教師在學科教學開始初期，以周或者以月為單位，對學生某段時間內的學習能力做統一的分析和歸納，判斷學生是否存在學習物理的潛力。除此之外，利用課堂互動，也可以對學生物理知識學習的信息進行收集。教師可以給學生設置難度不同的問題，結合提問的方式與學生進行討論交流，在這個過程中可以非常容易地觀察學生的知識吸收與理解狀況，進而為分層教學模式的開展打下基礎。

二、根據教學內容實施分層教學

1.做好物理知識準備的差異對待

高中物理教師要與新課程標準的教學大綱要求相結合，將基礎知識作為立足點，科學、合理地規劃教學內容，在教學大綱中未做明確規定的內容，卻在考試中有要求的隱性知識，教師要對這部分內容做好分層教學的準備，根據學生的不同的知識學習能力，給學生設計具有不同難度的例題。在課堂中主要講授簡單的例題，訓練學生的思維邏輯方式以及解題方法，之后在課后補充再列入知識難度較大的例題。通過這種方式，對學習基礎比較薄弱的學生，能夠滿足其學習能力的吸收要求，同時還可以增強學生的學習積極性。

2.給學生設置不同難度的課堂問題

根據班上學生物理知識學習水平的差異，教師首先對其新知識的吸收效率做好預設，之后再考慮如何涉及課堂互動問題，綜合分析學生的聽課反饋效果。物理教師在設置問題提問的時候，要根據課堂問題的不同難度，選擇不同學習水平的學生進行回答，能夠從較大程度上啟發學生的思維，促進學生不斷地開動腦筋思考，同時還能讓學生獲得回答問題的滿足感，進而激發學生的學習動力，提升物理課堂教學實效。

三、教師布置分層次的課后作業

高中時期的學生需要學習很多科目，同時受到高考指揮棒的壓力，很多學生在課堂上對所學的知識內容不能完全消化掉，還要結合課下的作業進行相關的復習。針對物理學科而言，教師在布置課后作業時，也要結合學生的不同學習水平布置層次分明的作業，讓學生在課下有針對性地提升自己的薄弱之處。

1.結合基礎知識布置課后作業

高中物理這門學科開設的目的，主要是讓學生在高中階段形成基本的物理知識思維，為學生搭建更為完善的知識學習體系。因此，教師在布置課后作業時，也要結合基礎知識來布置，根據當天課堂上所講的知識，或者與近期授課的內容相結合，促使學生做作業的同時還能對所學的知識進行鞏固。

2.布置具有針對性的課后作業

通過課堂提問環節，高中物理教師可以更加明顯的了解學生的學習水平，通過課堂提問環節，高中物理教師可以更加明顯地了解學生的學習水平，對學生在回答課堂問題中表現出來的現象，教師可以在課后有針對性地進行作業布置。與此同時，教師布置的課后作業主要以糾正和鞏固為主，量不在多而在于精，實現對癥下藥。學生在做題的過程中能夠對物理學習中出現的短板進行補充，更加有所指向地讓學生對知識獲得深刻的掌握。

四、結語

綜上所述，高中物理教師采取分層次教學模式，主要是促使學生在物理知識初步接觸的過程中，了解學生的物理知識吸收狀況，防止產生兩極分化的現象。因此，教師要結合素質教育的大環境，根據不同學生的知識水平與學習能力，在課堂上設置不同難度的問題，同時在課后給學生布置層次分明的作業，促使分層教學在高中物理教學中更好地得以應用。

參考文獻：

[1]楊曉平，李樂.關于高中物理教學中開展分層教學方式的研究[J].學周刊，2020（13）.

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