探析學(xué)前教育中尊重幼兒的策略

李曉婷

摘 要：每個(gè)幼兒在最初人生成長(zhǎng)階段，身體中都藏有無(wú)限挖掘的潛能。幼兒教師作為學(xué)前教育的引路人，應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)探索中不斷認(rèn)可自我、肯定自我，在成長(zhǎng)的道路上收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;尊重;幼兒

在日常幼兒教育中，幼兒教師習(xí)慣干涉幼兒的所有事物，沒有對(duì)幼兒作出的選擇給予尊重，只是一味地要求幼兒按照教師提出的指令行動(dòng)，忽略了幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，沒有站在幼兒的角度思考問題，致使幼兒身心健康受到嚴(yán)重影響。對(duì)此，如何在學(xué)前教育中尊重幼兒是所有幼兒教師靜以沉思的問題。

一、注重幼兒興趣培養(yǎng)，拓展幼兒探究空間

許多家長(zhǎng)將早教與早期學(xué)科教育混為一談，盲目認(rèn)為幼兒在學(xué)前教育中掌握識(shí)字量越多越好，計(jì)算數(shù)額越大越好，古詩(shī)背誦越多越好。殊不知，幼兒時(shí)期的識(shí)字、古詩(shī)背誦均屬于簡(jiǎn)單的記憶模仿，并不是幼兒在成長(zhǎng)過程中的真正智力與記憶力，更不是幼兒與生俱來的學(xué)習(xí)能力，該時(shí)期的幼兒更喜歡通過自己的視覺、觸覺等感官，了解、認(rèn)知事物。對(duì)此，教師在幼兒早期學(xué)科教育中，會(huì)借助幼兒體能、語(yǔ)言、感官等身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造自由、歡愉的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒在自我探索中不斷激發(fā)自身潛能。其中音樂課可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言能力，娛樂課可以激發(fā)幼兒社交能力，繪畫課可以激發(fā)幼兒想象力。與單純機(jī)械式的學(xué)習(xí)記憶相比，科學(xué)系統(tǒng)的幼兒課程更尊重幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，在注重幼兒興趣培養(yǎng)的同時(shí)，不斷拓展幼兒探究空間，使其在幼兒學(xué)習(xí)過程中具備與人溝通、交流的能力、積極向上的樂觀品質(zhì)等，而不是片面地積累文化知識(shí)，糾正家長(zhǎng)對(duì)早期教育的錯(cuò)誤理解認(rèn)知。

二、明確幼兒心理特征，實(shí)施個(gè)性化學(xué)前教育

要知道幼兒心理與成人心理截然不同，若幼兒教師在教學(xué)中盲目以成人的視角開展學(xué)前教育，不但不尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，而且嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。為此，教師應(yīng)充分了解幼兒每個(gè)階段的心理特征，制定符合本班幼兒的學(xué)前教育方案。對(duì)好奇心較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)著重保護(hù)幼兒的好奇心，耐心解答各種各樣、稀奇古怪的問題;對(duì)喜愛模仿的幼兒，教師與其他幼兒的言行舉止，均是幼兒學(xué)習(xí)的模仿對(duì)象，通過視覺觀察引導(dǎo)自己不斷模仿學(xué)習(xí);對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，教師在尊重幼兒的同時(shí)，教授幼兒課堂學(xué)習(xí)規(guī)矩，多開展動(dòng)手制作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)課程，給予幼兒活潑好動(dòng)的自由空間。由于每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力各有不同，為了打破幼兒的認(rèn)知局限性，教師借助視覺、觸覺感官能力較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，加深幼兒的認(rèn)知理解。值得注意的是，學(xué)前兒童在處理某些事物方面，總會(huì)出現(xiàn)無(wú)意的意外事件，教師必須根據(jù)幼兒心理特征，在教學(xué)環(huán)節(jié)掌控好幼兒的認(rèn)知新鮮度，對(duì)個(gè)別問題較為突出的幼兒，教師要用溫柔和善的語(yǔ)言耐心解答，通過自身表率做好幼兒行為、語(yǔ)言模仿的好榜樣。

三、科學(xué)、合理引導(dǎo)幼兒，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)既需要教師的正確引導(dǎo)，又需要家庭良好氛圍的熏陶。為此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園合作，通過建立家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)等方式，讓教師與家長(zhǎng)雙方全面了解幼兒。若家庭教育對(duì)幼兒過于溺愛，教師應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的方式糾正這種教育行為。同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作事宜，積極參與幼兒園舉辦的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)了解幼兒在園期間的真實(shí)表現(xiàn)，借助家庭教育講座，讓家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)和睦、有愛、整潔的家庭環(huán)境氛圍。由于許多家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中，往往采用語(yǔ)言教育方式，未能對(duì)幼兒采取行動(dòng)上的教育，導(dǎo)致幼兒的不良行為習(xí)慣始終未能得到有效糾正。針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)要求家長(zhǎng)科學(xué)、合理地恩威并施，以講故事、五分鐘靜坐等方式，引導(dǎo)幼兒正確分辨是與非、錯(cuò)與對(duì)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒獨(dú)立人格

雖然幼兒年紀(jì)較小，思維認(rèn)知尚未成熟，但幼兒也有屬于自己的獨(dú)立人格意識(shí)，對(duì)待某些事物擁有獨(dú)立的認(rèn)知、看法。為此，教師應(yīng)遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的獨(dú)立性格，切勿因幼兒年紀(jì)小，忽視幼兒的自主選擇權(quán)利。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師避免對(duì)幼兒過于保護(hù)，要知道三歲左右的幼兒，自我意識(shí)開始覺醒，喜歡在日常生活中主動(dòng)提出“我自己吃”“我自己做”“我自己穿”等，這是幼兒心理成長(zhǎng)發(fā)展的正?，F(xiàn)象。為此，教師應(yīng)多給予幼兒自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒幫助教師干些力所能及的事，并對(duì)幼兒的積極表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可，不斷提高幼兒成長(zhǎng)的自信心，使其在教師的鼓勵(lì)中不斷告訴自己“我能行”“我最棒”，滿足幼兒自我認(rèn)知的情感需求，從而塑造幼兒獨(dú)立自主的人格。

參考文獻(xiàn)：

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