小學語文主題學習下的單元整合策略淺談

韓昌林

摘 要：單元整合教學法與傳統(tǒng)的教學方式大相徑庭，教學方式、教學目標以及教學任務(wù)都發(fā)生了質(zhì)的變化。小學語文作為小學的基礎(chǔ)科目，在學生的學習和成長當中發(fā)揮了舉足輕重的作用與影響力，它的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題學習;單元整合;策略

教師在當前教學工作中需要注重教學方式的選擇，深入剖析單元整合教學模式。結(jié)合實際教材，合理應(yīng)用這種教學方式，以此切實保證課堂教學質(zhì)量，滿足學生學習需求。

一、基于單元整合的“習作主題式教學”的好處

（一）變?nèi)宋母形驗檠哉Z實踐

評價課堂教學質(zhì)量的高低，主要就看學生在實際的語文教學活動中是否提高了語文能力。學生通過學習語文課如果只是單一地了解了何為人文精神，那么說明這堂語文課沒有彰顯出真正的價值，也沒有突出語文教學的目的。如果學生在學習過程中掌握了對應(yīng)的語文學習方法以及知道如何應(yīng)用這些方法獨立實踐對應(yīng)的語文活動，那才真正體現(xiàn)了語文學習的價值。“習作主題式單元整合教學”按照“領(lǐng)會知識（方法）—指導(dǎo)運用 ”的步驟開展教學，每個模塊統(tǒng)一圍繞分解式寫作能力目標指導(dǎo)學生展開語言實踐活動，整個語文教學環(huán)節(jié)具有一定的實效性。

（二）言語訓(xùn)練變無序為有序

在教學中所選用的人文主題單元教學，在對學生進行訓(xùn)練中不夠統(tǒng)一，進而造成教師對學生的習作指導(dǎo)不符合閱讀教學需求。而選擇以習作主題式為主進行單元教學，是以習作主體為切入點，有序開展學生的語言實踐活動，循序漸進，由淺入深。

（三）閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習一體化

傳統(tǒng)的教學模式比較注重對學科知識進行靜態(tài)的陳述，從而忽略了學生在實際的學習環(huán)節(jié)中動態(tài)的創(chuàng)造性的知識，包括口語交際和綜合性學習。而將習作主題式單元整合教學應(yīng)用在小學語文教學工作中，有效結(jié)合多個內(nèi)容，如閱讀、寫作、口語交際等，讓學生在實際的學習過程中能夠靈活對接讀和寫，從而大大提升了學生的語言發(fā)展能力。其中最關(guān)鍵的是，在對學生進行綜合性的教學和訓(xùn)練之后，讓學生能夠?qū)⒄n堂知識靈活應(yīng)用到實際生活當中來，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、基于單元整合的“習作主題式教學”的整合方法

（一）穿插

1.閱讀與習作穿插整合，形成言語訓(xùn)練體系

在閱讀教學中學習文章的有關(guān)寫法后，可在習作課中對學習過的寫法進行訓(xùn)練，逐漸形成固定的訓(xùn)練模式。

2.書面語實踐與口語實踐穿插整合

如在學習《新型玻璃》這節(jié)內(nèi)容后，教師可為學生構(gòu)建相應(yīng)的口語平臺，之后圍繞“我是‘小小推銷員”等話題進行口語表達訓(xùn)練。在此過程中，需要學生通過遷移方式進行，將課本主要內(nèi)容體現(xiàn)在口語表達中。而在寫作方面，可組織學生對某一個物品進行介紹，并以寫的方式對事物進行描述。通過這種方式，學生語言的實踐性和有效性大大提高。

3.聽說讀寫與綜合性學習穿插整合

通過實地采訪、開展辯論賽，對其展開綜合性學習，然后將其融入閱讀指導(dǎo)、口語交際、外出實踐以及課堂展示中，讓學生的聽說讀寫、人際交往能力得到綜合性的鍛煉和提升。通過教室內(nèi)的學習不斷向外擴展與延伸，讓語文課堂學習和學生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，從而大大增強了語文教學的實際應(yīng)用價值。

（二）增添

將語文作為實際寫作的參考對象和習作的基本資料。結(jié)合單元言語特質(zhì)增添1～3處習作（含片段），充分挖掘與深入開發(fā)課本中的內(nèi)在學習資源。

如在學習《松鼠》后，教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)課本中所提供的說明方法，介紹自己喜歡的生物。在習作中可適當參考范文，在課文中適當提取具有代表性的段落等。總之，在應(yīng)用習作主題式單元整合教學期間，需要教師結(jié)合文本所具有的特點進行教學，以此切實提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（三）合并同類項

通過重新安排與調(diào)整單元教科書的具體教學內(nèi)容以及教學時間，重點將同類型的內(nèi)容進行有機整合。在教學過程中為了能夠切實提高學生寫作水平，教師則可指導(dǎo)學生進行整合。如在學習《毛主席在花山》后，則可讓學生結(jié)合相關(guān)要素，對內(nèi)容進行簡要概述。其間要著重指導(dǎo)學生圍繞具體要素進行內(nèi)容描寫，這對提高學生學習效率發(fā)揮著重要作用，因而教師在教學中要注重這方面的指導(dǎo)。

綜上所述，在現(xiàn)階段語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際內(nèi)容和情況，合理選擇教學方法。簡單來說就是一切應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)具體的情況針對性地制訂合適有效的教學計劃。通過本文深入分析，教師在進行主題學習單元整合教學中需要做好上述工作，以此確保學生學習效果，不斷提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林秀芳. 探究單元整合視角下的群文閱讀教學策略[J].科學咨詢，2021（20）：294-295.

[2]壽惠芳.重視單元整合實現(xiàn)讀寫一體[J].中學教學參考，2021（13）：12-13.