先說后寫 鍛煉運用能力

張可玲

摘 要：先說后寫是特殊學校對學生進行生活語文教學的主要方式之一。所以，在日常的生活語文教學中，教師要從學生的實際情況入手，通過多種方式來組織學生進行先說后寫，這樣不僅能夠鍛煉和提高學生的表達和交流能力，而且對學生生活語文學習質量的提高以及學生自理水平的提高都有著密切的聯系。

關鍵詞：培智寫作;生活語文;先說后寫;運用能力

培智寫作是生活語文中的難點，也是學生學習的難點，所以，在實際的生活語文教學過程中，教師要堅持“先說后寫”的習作教學原則，要通過多種練習方式逐步培養學生的語文運用能力和表達能力。本文結合學生的不同水平，將先說后寫與實際的練習方式進行融合，通過恰當教學方式的開展和應用逐步達到提高學生寫作質量的目的，進而也為學生綜合素養的提升打好基礎。

一、先說后寫：以圖畫為依托

對于培智學校的學生來說，直觀的圖片學習比純文字的認識要簡單得多，所以，在對學生進行寫作教學的過程中，我們可以先從圖片入手，通過先說后寫的方式達到提高學生寫作水平的目的。

例如，在組織學生寫“過生日”這個話題的時候，我先借助多媒體向學生展示了一張圖片，圖中有生日蛋糕、蠟燭、生日帽、小朋友、日期、年齡等。接著，為了鍛煉學生的寫作能力，我們先組織學生看圖說話，從圖片中的組成開始，讓學生說一說圖片中的畫面由哪幾部組成，之后，讓學生從局部入手對圖片進行表達，同時，為了幫助學生理順圖片中的主要線索，我還組織學生思考了下面幾個問題：

（1）圖片中發生了一件什么事情？

（2）圖片中的蛋糕在什么時候會出現？

（3）圖片中為什么會有年齡信息？

……

總之，引導學生邊思考邊進行表達，從句子開始，讓學生一點點地進行表達，之后，慢慢增加難度。最后，再組織學生將自己所說的內容寫下來，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且這樣一步步進行的表達與學生寫作能力的提高也有著密切的聯系。所以，在鍛煉和提高學生寫作能力的過程中，我們要依托圖畫來組織學生進行表達和交流，以確保學生在自主先說后寫的看圖說話中鍛煉寫作能力。

二、先說后寫：以生活為依托

對于我們這群特殊群體的學生來說，培養學生的生活能力，讓學生能夠將所學的內容應用到生活中是生活語文教學的主要任務之一。但是因為一些特殊原因，很多學生并不能學以致用，尤其是寫作方面的知識。但生活中又缺少不了寫，所以在實際的寫作教學過程中，我們要以學生熟悉的生活為依托來組織學生進行先說后寫的活動，這樣才能讓學生靈活應用所學到的基本寫作內容，以為學生的發展打好基礎。

例如，組織學生學習寫“便條”的時候，所謂的便條就是為了方便日常的生活，所以在教學這部分內容的時候，我創設了生活情景，即：小明想去超市買糖果，但又害怕媽媽回家后因找不到自己而著急，所以請大家幫助小明想個辦法來告知媽媽自己的去向。這樣的一個場景可以調動學生學習便條的積極性，而且這種情景在生活中也是經常發生的，甚至還有學生因為自己私自外出受到過批評。所以，先針對這一生活情景來引導學生進行表達，說一說自己的看法，之后再組織學生學寫便條，以此來鍛煉和提高學生的寫作水平。

三、先說后寫：以文字為依托

相較于其他兩種形式來說，以純文字作為依托來組織學生進行先說后寫的學習活動難度要大一些，因為對于這群特殊的學生來說理解能力上比較欠缺，但隨著學習難度的增大，我們要逐步以文字為依托來組織學生進行相關的寫作活動，以達到提高學生寫作水平的目的。

例如，借助多媒體向學生展示一則小故事，讓學生自己去閱讀，如組織學生閱讀《我的一家》，讓學生去了解家里的成員，讓學生嘗試去學習文本中是怎樣描寫自己一家的。之后，再組織學生說一說自己的一家，如我家里有幾口人、媽媽做什么、爸爸做什么等等，總之引導學生閱讀文本之后嘗試自己去說自己的家，之后再將自己說的寫下來，這樣不僅能夠達到鍛煉學生寫作能力的目的，而且也能在讀文本的過程中學習和模仿別人的寫作形式。不過需要說明的是，我們組織學生進行閱讀的文本要簡單一些，不要太復雜，要都是簡單句，反之，學生的積極性會受到打擊，寫作的熱情也會受到影響。

總之，在培智寫作教學的過程中，教師要做好對課標內容的解讀工作，要堅持發揮先說后寫的教學原則，通過多種教學形式的依托來為學生綜合語文素養的提升以及知識靈活應用能力的提高打好基礎。

參考文獻：

[1]湯果.先說后寫，提升學生寫作能力[J].作文成功之路（中），2018（2）：75.

[2]吳朝霞.淺談如何讓培智語文教學生活化[J].考試周刊，2018（18）：54.