小學數學互動式教學的策略探討

王建宏

摘 要：在教育新理念的引導下，教師針對小學數學教學模式改革的探索日趨深入，互動教學模式的實踐嘗試不失為推動教學改革進程的有力舉措。現以學生學習需求為出發點，探討互動教學模式在小學數學中的應用策略，以期加快小學數學課堂教學模式轉型，激發學生的主觀能動性，構建高效課堂。

關鍵詞：小學;數學教學;互動教學

以多維度課堂交流為基礎的互動教學模式得以衍生與發展，但作為一項新型的教學模式，其教學實踐仍處于探索階段，需要教師投入相應的時間與精力去思考，歷經實戰檢驗獲得最為契合學生學情的教學設計方案，充分展現互動教學模式的教育價值。

一、小學數學互動教學模式的應用價值

互動教學一改往日靜態的知識傳遞，形成動態化的課堂模式，是對教育新理念的有效落實，推動教學改革實現階段性發展，其意義不可小覷。第一，轉變師生關系，明確教學主體。素質教育一再強調以學生為中心組織課堂教學，互動教學以全新的視角審視師生關系，以現代化教育理念解讀“尊師重道”，使教師不再是居高臨下的說教，學生不再是隨波逐流的“乖孩子”。形成了平等、和諧、相互尊重的師生關系，學生在課堂教學中擁有了更多話語權與自主權，能充分表達、認可、質疑觀點，增加了課堂教學實踐的沖突性與不確定性，充分展現了數學學科魅力，提升學習趣味性。第二，提升自主學習意識與能力。對小學數學而言，想要實現教學質量實質性的飛躍，需喚醒學生的學習自覺性，而互動教學能很好地落實這一教學基礎。

二、小學數學互動教學模式的優化策略

1.轉變教學觀念，營造和諧氛圍

對小學教學而言，教學活動是外在表現，而教學觀念是決定課堂教學走向的關鍵。因此，教師應吸收先進的教學理念，轉變教學觀念，拉近與學生之間的距離，營造和諧的課堂氛圍，為互動教學的有效實施奠定基礎。第一，以長遠的眼光審視教學。相較于“講練式”教學而言，互動教學模式課堂設計更為復雜，消耗的課時更多，而且短期爆發式提升效果不夠顯著。因此，教師應深刻理解小學數學學科的教育本質及終極教學目標，以長遠的眼光及發展的思維組織課堂教學活動，充分展現互動教學優勢。第二，以欣賞的眼光看待學生。明確師生角色定位，打造平等的師生關系是增強課堂互動的基本前提。教師應堅信每一個學生都值得期待，以寬容的態度接納學生的啟而不發、學而不達。促使學生跳脫“師道尊嚴”的怪圈，充分展現自我，敢于提出質疑。例如，“簡易方程”章節內容，對初次接觸方程概念的小學生而言，一部分學生勢必會存在理解不了的情況。此時，教師應進行合理的學情分析，明確影響學生理解的因素，采取契合小學生認知模式的講解方式，并及時地給予學生肯定與鼓勵，調動學生參與數學知識探究的積極性，加快互動教學的順利落實。教師通過打破傳統教學觀念的束縛，明確互動教學在小學數學教學中的應用價值，將課堂打造成有利于互動教學落地生根的沃土。

2.創設問題情境，激發師生互動

問題是傳遞數學知識的載體，也是激發課堂互動的動力之一，教師以合理的教學問題設計，達到活躍學生思維、增強師生交流互動的目的。例如，在講解“分數的加法和減法”章節時，首先，教師做好課前準備工作，根據教學重點內容以學生的實際情況設計課堂教學問題，如以什么是分數單位，引導學生回顧舊知識。以具體分數加減法算式表示的意義是什么？分數單位相同可以直接相加嗎？等由簡及繁的問題鏈條，引導學生探索新知。并明確不同問題的提問對象、層次及時間節點，以保障課堂提問具有精準性、啟發性與發展性，調動學生積極參與課堂教學。其次，在新課講解環節，教師創設問題情境，激發師生之間的有效互動。如圍繞日常生活創設如下情境：炎熱的夏天小明一家準備了西瓜解暑，媽媽將西瓜切成了10等份，小明吃了其中的3塊，爸爸和媽媽分別吃了2塊，問三人各吃了多少塊西瓜？此問題學生能借助固有知識經驗很快地給出準確答案，教師可以選擇學習能力薄弱的學生作答。在此基礎上，以學生的最近發展區為切入點，逐步深化問題，如從問題情境材料中你能提煉出哪些數學問題？列出哪些計算式？還有不同的看法嗎……鼓勵大家集思廣益，活躍數學思維，引出關于分數加減法運算的思考。借助有效的課堂提問形成以教師為主導，以學生為主體的數學課堂，提升不同階層學生的教學參與感。

總而言之，小學數學互動教學模式對提升教學質量，培養學生綜合能力展現極強的優勢，是教學改革的未來發展方向。但互動教學作為一項新型的教學方式，其高效實踐仍然任重而道遠，需要教師在實踐中積累經驗，以學生為中心，不斷調整課堂組織構建形式，實現互動教學效果最大化，促進學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]任宏.互動式教學在小學數學的應用研究[J].數學學習與研究，2020（4）：56.

[2]王雪巖，董鑫.開放互動式教學促進小學數學教學改革探索[J].科教導刊（上旬刊），2019（10）：142-143.