小學數學易錯題成因及對策

禹寶玉

摘 要：多數小學數學教師面臨如何解決易錯題的難題，通過分析易錯題可以發現，這些題都在小學生知識范圍內，難度沒有超出小學階段，出現這一現象的主要原因是學生的心理問題、知識不牢固以及審題不認真等。在這些影響因素下，總結了小學數學易錯題的成因，為改善這一問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學數學;易錯題;原因;對策

數學教師在開展數學教學活動時，應重視易錯題問題，有的錯誤是不應該出現的，一方面是因為學生不認真導致的，另一方面是學生基礎不扎實，在解題過程中缺乏較強的理解能力以及審題能力。作為小學數學教師，應意識到這一問題的嚴重性，其可以對學生的數學學習以及良好解題習慣的養成造成不良影響，所以，教師應盡可能采取有效的對策解決易錯題問題，提高學生的數學成績以及學習能力。

一、小學數學易錯題形成的原因

1.心理方面的原因

（1）學生在解題過程中往往想要快速完成題目，從而導致焦急、急躁心理的出現，外加數學學科邏輯性強、抽象內容多，學生在面對這些內容時很容易產生不良情緒，害怕自己無法解出正確答案。另外，學生在一道題上花費時間較長時，其心態就會發生改變，產生緊張、急躁心理，從而出現錯誤。

（2）如今數學題目的考查大多已不是以往刻板數學知識的應用，而是具有較強的靈活性，只有學生具有一定的思維能力，才能更深入地探索數學題目，從中發現隱藏的關鍵信息，進而給出正確答案。然而，大部分小學生缺乏數學思維能力，無法靈活地分析題目內容，因此當遇到需要發散思維的題目時，學生就會出現困難。

2.基礎知識不夠牢固

學生所積累的數學基礎知識會對學生解題能力以及審題能力有直接影響，出現易錯題的主要原因之一就是學生缺乏牢固的基礎知識，從而導致其不具備有效的解題技巧。正因為如此，學生在解決數學題目時由于對相關知識概念不清晰，很容易將相似的知識混為一談，出現解答錯誤的情況。

3.計算過程粗心大意

解題時的粗心大意是造成易錯題的主要因素之一，很多時候并不是學生沒有解題思路，或者基礎不扎實對題目內容無法理解，而是沒有養成認真、細心的學習習慣，在教師講解過程中存在走神、說小話等不良課堂行為，導致在解題時對一些需要細致處理的地方缺乏認真、細心的態度。另外，部分學生會受到其他因素的干擾，在計算時出現審題不認真、計算粗心等現象，提升了易錯題出現的幾率。

二、糾正小學數學中易錯題錯誤的方法

1.提高學生審題的能力

數學學科在知識內容方面具有一定的連貫性，前面知識是后面知識的基礎，而后面知識是前面知識的延伸，當各種數學知識交織在一起時就會提升解題難度。在實際數學教學過程中我們常常會遇到一題中涉及多個知識點的情況，這時就需要學生具備較強的審題能力，尋找這一題目中包含的數學知識。尤其是五六年級數學，在日常的練習中會有各種類型的應用題，只有學生擁有一定的感悟能力、理解能力、閱讀能力等才能順利給出正確答案。如果學生數學能力較弱，一旦遇到復雜的題型就會產生焦慮、急躁的情緒，影響數學學習。因此，教師應不斷培養學生的審題能力，基于此，促進學生學習效率以及課堂教學質量的提升。

2.培養學生寫數學日記的習慣

在學習數學的過程中，學生一旦對一道題目有了解題思路并靠自己的力量解出答案時，就會產生自豪感以及興奮的情緒，對接下來的數學學習就會積極主動。但也正因為如此，由于興奮、激動的情緒會使其忘記檢驗，這也是造成解題錯誤的原因之一。因此，教師應鼓勵學生進行數學日記的寫作，通過日記將自己經常出現錯誤的地方記錄、總結下來，培養學生自我反思以及自我檢查的意識。例如，小學數學中存在許多容易混淆的知識點，如對于“除以”和“除”的概念，大部分學生會混淆，在學習這一知識點時，學生就可以將其記錄在數學日記中，通過多次、反復地翻閱使學生加深對相關知識的了解與掌握，以此減少解題錯誤現象，提高數學學習能力。

3.挖掘易錯題的教育價值

在解題過程中出現解題錯誤現象是在所難免的，教師應以平和的心態對待易錯題，讓學生改善易錯題中出現的問題，掌握解題方式。如果教師以嚴厲、埋怨的心態糾正學生錯題，不僅能使學生產生心理壓力，甚至在今后解題過程中也產生很大的心理負擔，不利于學生數學學習能力的提升。小學數學教師應盡可能挖掘錯題中的教育作用，引導并鼓勵學生總結、歸納易錯題涉及的知識點，當再次遇到同類型的題目時學生就會熟練地應對這些問題。同時，教師應首先引導學生自己發現錯誤內容并分析原因，加深學生對相關內容的認識，促進學生解題能力的提升。除此之外，不僅要講解普遍存在的問題，對于個別學生發生的解題錯誤還應及時講解，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳啟毅.小學數學低年級解決問題易錯題成因及對策[J].新課程（小學），2016.

[2]顧憲聰.主動應對共同成長：小學數學錯題資源的開發與利用[J].江蘇教育研究，2012（14）：46-48.