初探語文“習課堂”教學模式

謝蓓蕾

摘 要：學語文應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。“習課堂”讓老師眼中有生，讓學生在課堂上忙起來，讓練習回歸課堂，讓課外閱讀有了時間，讓親子關系恢復和諧，破解了當前的教育困境。

關鍵詞：習課堂;學生主體;語文實踐

一、教學過程的困惑和問題

（一）語文教學的痛處

語文課程教學是一個繁雜的過程，語文知識點瑣碎，需要長期的積累，從課前備課開始到批改作業，一直都是要精神高度集中。備課要研究教材、學情、習題，寫教案，制作并熟悉PPT，上課需要一心多用，眼觀八方，耳聽六路，觀察學生狀態，再從課下批改作業，找出學習漏洞、知識盲區。再對教案查缺補漏，完善PPT等。

教語文，只能這么做嗎？就沒有什么方法能讓老師輕松一些嗎？

（二）學生學語文，興趣遞減

目前，學生的學習也并不輕松，一天的時間在學校，學習不同學科的知識，應對課堂上不同的聲音。回家后應對繁重的課后作業，拿出最多的時間加強語文的默、背、讀、寫等，家長應對語文作業的各種檢查也是力不從心，但是此種課后作業學習效果往往并不明顯，成績往往不能得到有效提高，學生在重重重壓之下，得不到成就感，對語文的學習興趣，隨著年級的升高，逐漸下降。

綜上，課堂上老師講得聲音嘶啞，學生在家不能有效地練習，語文學習的質量大打折扣。既然學生的練習這么重要，為什么不放在課堂呢？學生是學習的主體，為什么不把課堂的時間真正地還給學生呢？

二、課堂新實踐

基于以上語文教學中出現的問題，經過一段時間的探索和實踐，筆者發現管建剛老師關于“習課堂”的一系列解說，是適合學生高效學習的辦法。習課堂，教學過程簡化為讀、習、讀、習。簡單來說就是把課程學習的時間交給孩子，從老師主導變成學生主導，利用計時器嚴控時間，老師組織、管理、激勵孩子自讀自習，在孩子自習困難處示范、點撥一下。

三、新實踐新改變

“習課堂”這種形式，可以把教學流程簡單化，讓學生在課堂上活躍起來，只要按照時間完成學習任務，比之前傳統的教學更具有效果。

（一）讓老師看見學生

這樣的課堂，教學流程簡單化，每個學生都在讀寫，老師說話的時間真正少了，“閑”了下來，此時，老師才有時間用眼睛看著全體同學。這個時候，他就能夠及時發現學生在讀習過程當中出現的問題，然后一對一迅速地進行有效的指導。每個指導、鼓勵和表揚都是迅速而有效的，真正體現了課堂主體是學生，老師只是輔助者。

（二）讓全體學生在課堂中忙起來

怎么才能讓學生不走神？就是讓他有事可做。“習課堂”是超級忙碌的課堂，指名讀變成全體學生自由讀，指名回答變成全體學生在紙上用筆答習題，每個孩子都得在讀時動嘴，在習時動腦、動筆，課堂上沒有一分鐘讓他們閑下來走神。每一次讀、每一次習都是有時間限制的，看著計時器上的時間不斷減少，每個孩子都有種緊迫感，爭分奪秒地讀寫。而每一次搶在時間結束之前完成任務，孩子便會感到自豪，認為自己“跑”贏了時間。

（三）讓練習回歸課堂

《義務教育語文課程標準（修訂版）》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。美國緬因州的國家訓練實驗室研究出來的學習金字塔表明：學生采用聽講的學習方法，兩周后平均記住5%，而采用實際演練和做中學，兩周后平均記住75%。

練習在課堂上做，在老師的管理下做，效果絕對是最好的。在課堂上，當孩子看到其他同學在認真地讀，讀得快的已經讀了三次，他會有一種緊迫感，也會認真讀。平時練習都是這樣如考試般的掐著時間做，那么考試時，孩子自然會如平時練習般輕松。

四、小結

“習課堂”教學模式，真正地把“課堂”轉換成“學堂”，讓每一個學生在每一個時間段都有事做，讓學生不僅是身體動起來，更是思維動起來。在一節課中，每個學生的信息量、思維量、訓練量都得到保障。教育改革的重心在于提高課堂效率，而“習課堂”使師生用最短的時間獲得最大的效率。

參考文獻：

鈕云華，楊文華.“習課堂”，家常課的革命：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學“習課堂”改革訪談錄[J].小學語文教師，2020（5）：55-58.