小學語文課堂口語交際教學的實踐策略分析

劉曉燕

摘 要：口語交際是小學語文學科中實踐性極強的教育內容，其主要目的是通過課堂訓練，鍛煉學生的口語技能，增強其日常交際能力。但從目前來看，小學口語交際教學缺口較大，需要得到迫切的解決。

關鍵詞：小學語文;口語交際;建議;現實意義

口語交際是人與人之間相互表達情感和思想的一種行為，也是每個人必備的技能。小學生涉世不足，交往經驗少，是培養口語交際能力的重要時期。教師作為學生成長道路中的指明燈，應盡好育人的責任，針對學生交往需要，強化教學改革，提高教學質量。

一、小學語文口語交際的教學狀況

1.教師思想落后

從目前來看，教師思想固化，在口語交際教學中，很多教師偏離教學實質，沒有認識到口語交際教學的現實意義，只是一味地針對主題鍛煉學生的答題能力，教授各種答題技巧，傳授學生一些固定的套話。并沒有根據實際交往需求，培養學生真正的交際技巧及方法，使學生對交際的認識停留在課本中，無法掌握具有實際意義的交際技能。由此可見，小學口語交際教學目標不明確，機械化的鍛煉形式過于死板，不利于學生靈活表達。

2.互動性教學存在不足

互動是口語交際教學中必不可少的環節，也是鍛煉學生口語實踐能力的前提。但在實際教學中，教師并沒有認識到互動的重要性，只是單方面地講解交際技能。另外，口語交際題目靈活性較強，但教師為了節約時間，很少詢問學生的答案，即使學生說出了自己的答案，教師最后也會拿出教材中的官方答案，并讓學生記下來。這種只停留在書本上的學習方式，無法鍛煉學生的口語交際實踐能力，關于這一點，教師還有待改善。

3.評價機制相對模糊

教學評價是教育體系中的一個重要環節，反映著每個教師和學生在教育中的狀態。而小學教學評價中，缺乏口語交際內容，關于口語交際的評價只是出現在隨堂教學中，而教師對學生的評價不標準，評價目標及內容相對模糊。目前，考試在教學評價中的地位不斷提升，但口語交際相關題型并沒有納入考試中，使其關注度逐漸降低，沒有考試評價的制約，教師也不愿浪費精力去開展教學活動。

二、小學語文課堂口語交際的教學策略分析

1.明確教學內容的要求

教師的觀念是影響其教學行為的重要因素，因此，促進口語交際教學轉型，首先，從教師的觀念入手，教師應樹立自我反省意識，根據新課程標準，更新教育觀念，了解口語交際教學的意義。其次，從教學內容入手，利用教材資源，明確教學要求。增加口語交際教學活動次數，加強師生之間的互動。例如，在閱讀課堂上，教師可以利用教材中的閱讀資源，開展口語交際活動，根據課文中的對話內容，教師與學生進行對話，讓學生進入對話情境中，不僅可以從真實的交際中感受到閱讀內涵，還可以提升自己的口語能力。

2.創設語言情境，激發參與意識

在口語交際教學中，教師要關注每個學生的參與情況，將“學生為主體”的觀念落到實處，結合小學生交際特點及發展需求，避免在教學中融入過多的成人思想。另外，一個富有趣味的課堂情境，是吸引學生主動參與的重要條件。教師要結合各種實際需求，設計教學方案，利用各種交流情境，將學生帶入學習活動中，讓學生在情境中思考。教師在制訂情境方案時，應選擇符合小學生的生活情境，使交際內容更貼近生活。與此同時，教師在選擇主題時，還要注重學生興趣及交際內容的教育價值，保證從多方面培養學生。例如，教師可以讓學生之間互相探討“垃圾給環境帶來的危害”，垃圾是生活中常見的東西，學生之間用口語表達的形式探討這一問題，有利于提升學生的口語交際實踐表達能力。

3.重視學生的課外口語交際

口語交際教學最主要的目的就是為學生步入社會打下基礎，因此，教師應拓展教學內容，增添課外知識，提升學生的涉世能力。例如，教師可以舉辦辯論、演講等活動，并讓學生自己準備活動內容，鍛煉學生語言整合能力。同時，學生面對多人進行演講，利于加強心理素質，良好的心理素質是提高表達能力的基礎。除此之外，教師還應促進學生之間的交流，針對更多的話題為學生創設交流情境，豐富學生的交流經驗。

口語交際是一種表達型技能，在口語交際能力的支持下，學生能利用良好的口語表達形式，向他人透露自己的情感和思想，也能將語文中學到的其他知識，很好地運用到實踐中。因此，教師要對口語交際教學狀況進行反思，結合教學經驗及新的教育理念，促進口語交際教學轉型、升級。

參考文獻：

王丹鳳，萬思斌.從“訥口少言”到“能說會道”：淺談小學語文課堂口語交際的教學策略[J].小學教學研究，2020（12）：43-45.