探究故事教學法在小學英語教學中的應用

劉云萍

摘 要：小學階段的英語學習主要是培養學生的學習興趣，小學生的好奇心較重、喜歡聽故事，小學英語教師應抓住學生的這一心理特點，利用故事的方式激發學生對英語的興趣。基于當前小學英語課堂教學中存在的問題，探究如何更好地將故事教學法應用到教學活動中去，給小學英語教師的教學工作提供思路。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;應用策略

一、小學英語教學應用故事教學法的可行性分析

故事教學法是將故事作為知識的載體，通過講述故事的方式引出所要講授的知識的一種教學方式。將故事教學法應用到小學英語教學課堂中符合小學生的成長規律，能夠滿足小學生對趣味課堂的要求，給學生提供了在樂中學的機會，這種趣味性的教學方式能夠幫助學生形成對英語學習的興趣和自信心;英語是一門應用性學科，將故事與知識相結合不僅可以消除小學生初次接觸英語學科的恐懼感，還給學生提供了課堂應用英語知識的機會，彌補了小學生缺乏課后英語鍛煉機會的缺陷。

二、小學英語教學應用故事教學法存在的問題

當前小學英語教師在應用故事教學法開展教學時存在以下問題。第一，教師對故事情境設計的重視程度不夠。故事是否生動和具有吸引力與情境設置是否得當有很大關系，好的情境更能增強代入感，提升學生的專注力和促進學生思考。但當前教師在課堂上過分依賴多媒體來呈現故事，導致學生的參與感較低。第二，教師設置的故事與學生的實際生活存在差距。教師設計的故事往往是基于課本來實現的，但課本中的很多故事情節與學生當下的認知、生活體驗相差較大，這就導致教師設計的故事并不能引發學生的共鳴，因此故事教學法的效果也大打折扣。第三，教師存在為了用故事而用故事的心理，并沒有真正思考故事在整個課堂中充當的角色，這導致課堂的教學內容與故事脫節，學生的上課體驗不佳。

三、小學英語教學應用故事教學法的策略分析

（一）明確教學目標和教學內容

任何教學模式的開展都是以教學目標和教學內容為指導展開的。在應用故事教學法時，小學英語教師應該時刻將教學目標作為課堂活動開展的方向，將教學內容巧妙融入故事情節中，實現故事與知識的完美融合。這需要教師對小學英語教材爛熟于心，并對教材的設置邏輯有所了解，這樣教師在設置故事時才能得心應手。另外，英語教學目標不單單是學生認識單詞、看懂文章，更在于對學生英語聽、說、讀、寫綜合素養的培養，因此，教師在授課過程中需要分別對學生的這四項英語技能進行鍛煉。故事教學法愈發受歡迎還在于它關注學生的情感體驗，因此教師在課堂教學過程中需要時刻關注學生的情感變化，并實時調整授課節奏。英語是小學生接觸外國文化的主要途徑，教師還需將文化元素融入故事中，引導學生樹立正確的文化價值觀。

（二）基于學生認知完成故事設計

符合學生認知水平的教學模式才能夠發揮最大的作用，因此，小學英語教師應該從小學生的認知水平出發去完成故事設計，以推進課堂進程。小學生的自制力普遍較差，很容易被新奇的事物吸引，因此教師設置的故事不宜過長、故事進度推進不宜過快，要給小學生留有自己思考的時間，另外，教師設置的故事要有足夠的趣味性，要能夠激發學生的好奇心，以使學生主動參與課堂互動。教師還需要研究所授班級對英語知識的普遍接受程度，去迎合學生的學習習慣，以幫助學生樹立學習信心。最后教師的故事還要具有真實性，因為學生更容易進入自己所熟知的情景，一旦觸發小學生的現有認知，小學生的分享欲、表現欲就會顯著增強。

（三）創設多元化情境展開故事

小學英語教師在使用故事教學法時，還需要思考如何創設故事開展的情境。首先，教師可以借助生活中的實物道具創設故事情境，借助文具、所穿衣服等來設計情境以活躍課堂氛圍。其次，教師應充分利用多媒體技術，通過投屏向學生展示圖片、視頻、音頻等方式吸引學生的注意力，喚醒學生的思維。最后，教師還應增強學生的參與感，給學生課上用英語模仿故事情節的機會，鍛煉學生的英語口語表達能力，加強學生對英語知識的應用能力;增加看圖猜單詞、比拼單詞速度等趣味小游戲，鍛煉學生的反應速度，讓學生在游戲中記住單詞讀音和拼寫。

總之，故事教學法通過故事情節開展的方式減輕小學生對英語學科的懼怕情緒，旨在通過融入故事情境的方式學到英語知識，該方式不僅可以讓小學生愛上英語、愛上學習，還能培養小學生愛分享、愛思考的良好習慣。小學英語教師要敢于突破傳統思維的禁錮，用科學的理念打造針對性的故事教學課堂，構建英語高效課堂，讓每一個孩子都能夠快樂地遨游在英語知識的海洋中。

參考文獻：

[1]陳曉.故事教學法在小學英語教學中的運用探究[J].學子（教育新理念），2014（8）.

[2]張玉環.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].中華少年（研究青少年教育），2013（3）.