小學語文單元整體古詩詞教學法

郭衛平

摘 要：作為一種系統性的教學方法，單元整體教學主要強調了知識的內在聯系，旨在通過構建單元整體的知識體系來滿足學生的學習需要，促使學生能夠利用舊知識掌握新知識，從而更好地完成自主學習任務。在小學語文教學當中，古詩詞教學既是重點，又是難點，這就要求廣大教師充分發揮單元整體教學法的作用與優勢，將其引入古詩詞教學當中，爭取在增強教學效果的同時，也能降低學生的學習難度，從而獲得巨大的教學效益。

關鍵詞：小學語文;單元整體;古詩詞;教學方法

傳統的小學語文古詩詞教學主要以獨立教學為主，并沒有從單元整體出發，導致本就分散的語文知識更加“七零八落”，嚴重影響了教學質量和效率的提升。近年來，在新課改不斷發展的影響下，單元整體教學法受到了廣大教育者的關注和重視，這種教學模式恰好能夠改變獨立教學的現狀，在優化教學體系的同時，也能幫助學生構建完善的知識體系，這對強化學生的核心素養是十分重要的。因此，小學語文教師有必要將其與古詩詞教學相結合，積極探索有效的教學方法，以此作為創新古詩詞教學模式的切入口，從而更好地解決實際教學問題。

一、立足單篇內容，明確單元主題

眾所周知，單元整體教學是從整體出發，在整合單篇詩詞內容的基礎上為學生提供教學指導，從而滿足學生的學習需要。因此，語文教師必須要把握好單元整體教學的基本流程，首先就要立足單篇詩詞內容，找出單元詩詞的“特性”與“共性”，針對“特性”內容制定針對性的教學方案，針對“共性”內容確立單元主題，以便為實施單元整體教學提供有效的依據，進一步促進教學質量和效率的提升。[1]以部編版教材四年級上冊第七單元的古詩詞為例，這個單元共包含三首古詩詞，即王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》。從單篇內容來看，《出塞》是一首典型的邊塞詩，主要體現了詩人對戰爭勝利的渴望以及對士兵們的信心;而《涼州詞》從題材上來看，也是一首邊塞詩，主要體現了戰士們的豪情壯志以及為國效力的決心;而《夏日絕句》雖然未描寫邊塞情景，但同樣體現了詩人深深的愛國之情。由此可見，本單元的古詩詞都有一個共性，那就是“愛國”，因此教師可以將“愛國精神”作為單元整體教學的主題，從不同角度分析“愛國精神”的本質內涵，讓學生在單元主題的引導下體會詩人的情感，從而深化對古詩詞的理解。

二、聚焦單元目標，實施整體教學

在明確單元主題和目標之后，教師需要實施整體教學，以此強化單篇詩詞的內在聯系，從而幫助學生構建系統的知識體系。在此過程中，教師需要準確把握單篇詩詞與單元目標的聯系，通過整體教學幫助學生形成一個系統的認知，再借助單篇詩詞完善單元知識體系，從而達到共性與特性的有機統一。[2]以部編版教材三年級下冊第三單元的古詩詞為例，本單元包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，從內容上來看，三首古詩均描繪了生動的節日畫面，因此教師可以借助信息技術開展整體教學，借助生動的圖片、視頻為學生展示我國傳統節日的風俗習慣，再從單篇古詩內容入手，根據古詩內容營造不同的氛圍，促使學生能夠感受到我國傳統文化節日的豐富多彩，以此激發學生對古詩詞學習的興趣，進一步強化學生的文化素養和人文素養。

三、挖掘多元素材，拓展單元內容

單元整體教學在很大程度上彌補了單篇獨立教學的不足，不僅強化了知識的內在聯系，而且增強了教學資源的生成優勢。[3]因此，語文教師在實際教學中應挖掘多元素材，從不同角度拓展延伸單元內容，爭取在豐富教學內容的同時，也能激發學生對古詩詞的探究欲望，從而獲得巨大的教學效益。以部編版教材五年級下冊第三單元的古詩詞為例，本單元包含《涼州詞》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首古詩，本單元基調以蒼涼、悲憤為主，因此教師可以從內容入手，讓學生利用課余時間搜集類似的古詩，以便更好地感受這類古詩的情感內涵。此外，教師還可以從詩人著手，引導學生搜集其他的代表作，并與單元內容進行對比，從而體會詩人的創作風格，進而開闊學生的視野。

四、結語

綜上所述，從教學效果來看，單元整體教學法的應用效果十分顯著，這種教學模式具有較強的知識體系構建優勢，將其與小學語文古詩詞教學相結合，不僅能夠改善傳統教學模式的不足之處，而且能最大限度地豐富教學內容與形式，這對落實有效性教學的基本要求是極為有利的。由于篇幅有限，上述內容只是簡單地介紹了主要的教學方法，為了獲得理想的教學效果，廣大教師應在實踐活動中不斷探索與總結，這樣才能將單元整體教學法的應用優勢充分發揮出來，從而更好地滿足學生對古詩詞的學習需要。

參考文獻：

[1]王鳳玲.淺談小學語文單元整體教學法[J].新一代，2019，4（3）：139.

[2]劉文燕.小學語文單元整體古詩詞教學法[J].華夏教師，2019，12（1）：78-79.

[3]杜曉峰.小學語文主題式單元整體教學的實施策略[J].小學時代，2019，8（29）：53-54.