構建新早讀課 漸入誦讀佳處

賈亞萍

摘 要：高中語文早讀課是語文課堂的延續和補充，是學生自主學習、知識積累、陶冶情操和語文素養提升的主要陣地。因此，要最大限度地拓展單位時間段內的誦讀內容、提高誦讀效率、提升思維表達能力，打造有效、高效的語文早讀課。

關鍵詞：高中語文早讀課;現狀;規劃;反思

根據《普通高中語文課程標準》及語文學科核心素養中的一些理念闡釋，我們意識到誦讀在語文學科學習中至關重要，從學生在校學習的時間上來看，早讀是學生每天接觸語文的第一時間段，讓學生在第一時間段充實、有效、有序進行背誦和閱讀尤為重要。

一、語文早讀課的現狀

（一）早讀課誦讀具有盲目性。目前很多教師對高中三年早讀課的閱讀目標缺乏整體的架構設計，也沒有對本學年或本學期的早讀課進行深入思考和整體規劃，甚至對近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。早讀課隨心所欲地朗讀、雜讀、死記硬背等成為常態，更有將早讀課當作正課之外的補充課、習題訓練課、預習課等現象。

（二）早讀課誦讀文本和內容單一。目前大部分學校早讀課的誦讀文本主要是語文必修和選修課本，高一高二年級的誦讀內容主要是課本中的古詩詞、文言文，高三年級多以考綱規定的64篇必備篇目為主。

（三）早讀課誦讀有效性較差。早讀課只看到學生處于讀的狀態，但最終一節、一周、一學期等不同時段內的早讀課，學生究竟閱讀背誦了多少內容、有沒有完成預期任務、達到什么目標或有怎樣的能力提升等，教師基本沒有科學有效的檢測工具和系統的評價體系，只是以當面盯背或檢測過關的形式簡單督促，因而造成早讀課有效性差。

二、語文早讀課的規劃

（一）誦讀文本多元化。語文課本只是學生進行語文學習的一個工具，課本中的內容只是一個語言材料范本。因此，早讀課誦讀文本的選擇應該突破單一化、固定化，給學生提供多樣、龐雜的誦讀文本，以期增強學生誦讀的主動性、積極性，提高誦讀的有效性。在文本的選擇上，我們分必讀和選讀兩部分。必讀文本包括語文必修和選修課本、基礎工具書、文史典籍等，如《古代文化常識》《高中語文基礎知識手冊》等。選讀文本以學生的個人閱讀興趣、偏向愛好為主，輔以期刊等，如《讀者》《意林》等，我們也引入了《時間簡史》《明朝那些事兒》等學生閱讀欲望很強的書籍。既尊重了學生的閱讀愿望，保護了學生的閱讀興趣，拓寬了學生視野，又逐漸培養并提高了學生閱讀社科、人文學術著作的能力。

（二）誦讀內容主題化、模塊化。在給學生提供了多元、龐雜的閱讀文本后，學生的誦讀又極易陷入無序化。因此，我們以課內外相結合的原則，參照語文考試考查題型和班內學生個體差異，將誦讀內容按基礎夯實、重難點突破、弱項增強、拓展延伸等進行了主題及模塊劃分。如在高一學習《燭之武退秦師》一課時，我們引導學生在早讀課誦讀了《蘇秦以連橫說秦》《范雎說秦王》等篇章，在主題整合誦讀中，學生對古人高超的論辯技巧、睿智的思想、熠熠的人性光輝等有了更深刻的認識，促進學生思維的發展與提升。

（三）檢測方式多樣靈活化。心理學家布朗通過實驗證明，有效的反饋檢測機制是活動目標達成的必要條件。學生在限定的時段內完成誦讀任務后，要“趁熱打鐵”進行檢測鞏固，以期將誦讀目標落到實處。檢測方式靈活多樣，可通過教師抽查背誦、學生互測背誦、課前交流分享等方式進行，也可以寫讀后感、寫小論文或鑒賞性文字等方式進行。

三、語文早讀課實踐反思

（一）分層規劃有待再細化。在實踐過程中我們發現，因學生的個體差異化較大、語文素養及水平參差不齊，在落實誦讀任務時，部分學生能高效、有質、有序地完成，但部分學生較難完成。如何將誦讀內容及任務進一步分層細化有待再研究。

（二）檢測方式有待再優化。我們的檢測評價雖已摸索出較多方式，但如何以更優化的檢測方式調動學生誦讀的積極性、促進檢測評價過程多元化等，有待再研究。

（三）知識過渡有待再巧化。誦讀中，如何將課內外文本之間、知識之間的聯系巧妙嫁接、過渡、凸顯，逐漸明晰語文課程的知識譜系，幫助學生實現知識的結構化，使情感體驗和理性思考更深入，促進學生認知思維的螺旋式上升等，有待再摸索。

總之，構建有效、高效的高中語文早讀課，最大限度地拓展學生在早讀時段的誦讀內容，提高誦讀效率，提升思維表達能力，讓誦讀潤澤心智，使言語與精神共生，引導學生漸入誦讀佳處，促進學生語文素養的提升等方面有積極作用。

參考文獻：

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