小學低年級數學生活化教學研究

馮亞明

摘 要：小學數學內容是比較抽象的，低年級小學生因年齡較小，理解與接受能力較弱，學習數學知識就有些困難。因此，生活化教學模式的出現幫助教師創新教學，有效提升學生對數學的理解能力。以生活化教學的意義和作用為切入點，旨在深入研究小學低年級數學生活化教學。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;生活化教學

生活化教學即從生活中汲取教學內容輔助課堂教學，激發學生對數學課堂的興趣，幫助他們提高理解能力。生活化教學法的運用，幫助教師提高教學效率，提升學生對知識的理解與掌握能力，讓小學低年級數學課堂教學變得更有效。

一、生活化教學的作用

首先，生活化教學使學生對數學產生濃厚的興趣。低年級小學生理解能力較差，對圖畫或音樂等直觀的展示方式卻很有興趣。但數學是抽象性較強，分析與研究性極高的學科，小學生學起來很枯燥。生活化教學在數學知識中融入生活事物，可以幫助學生更好地理解數學。同時，生活中很多有趣的事物也是吸引學生學習的動力，促進學生的積極參與。其次，生活化教學可以幫助學生深刻理解與領悟數學知識。數學知識廣泛，包含的內容也較多，這就需要學生有極高的理解與領悟能力。如典型的“雞兔同籠”問題，小學生理解起來就很難，雖然經過多次講解能夠寫出答案，但他們還是不能將這些原理運用到其他題型中。這時生活化教學把知識與生活相結合，強化學生對知識的理解，實現數學課堂的有效教學。最后，生活化教學能夠提升學生自主學習意識。數學課堂教學是基礎，掌握規律正確答題才是最終目的，此時培養自主思考與學習意識是關鍵。

二、小學低年級數學生活化教學策略

（一）創設生活化教學情境

教學情境是吸引學生參與學習的最佳方式，情境要新穎有趣才能促進學生解題能力的提升。數學教師要從生活出發，挖掘生活中的情境，引導學生提問和探究。可以從學生最熟知的事物與認知水平入手，為他們提供有趣的蘊含數學問題的情境內容。例如，在學習“方向”的過程中，低年級學生對位置和方向很難理解，此時便可以創設情境幫助他們深入學習。帶領學生走向操場，向學生介紹校園建筑物，幫助他們尋找方向，感知方向位置，以更好地理解知識內涵。

（二）運用生活化教學語言

數學內容本就很抽象，如果在教學時不創新教學方式就會讓學生感到枯燥乏味，無法發展他們的創造思維。而生活化語言具有一定的趣味性特點，運用變化性語調調動學生的興趣。因此，數學教師要保證知識概念不改變的情境下把教學生活化，以指導學生深入理解教學內容。比如，在學習混合計算的過程中，一些學生對運算順序不熟悉，無法正確計算，不知道先計算哪個后計算哪個。該怎樣提高他們的計算能力呢？可以運用生活化語言幫助學生更好地學習混合計算，“如果你坐公交車上學，車上只有一個座位，而且你的旁邊還有一位老爺爺也沒座位，這時我們該怎么辦呢？”學生會回答：“給老爺爺讓座！”“如果又來了一位老奶奶呢？”通過啟發我們可以告訴學生誰先上來的就讓誰先坐。“如果還有一位懷抱嬰兒的媽媽，我們該如何讓座呢？”學生們會回答：“讓給媽媽和寶寶。”在這個例子中學生了解到：老年人就像算式中的乘除法，而這個懷抱寶寶的媽媽就像帶有括號的算式，于是它具有優先權。通過簡單有趣的生活語言幫助學生掌握混合運算規律，引導他們積極投入學習。

（三）布置生活化作業

作業是課堂教學的檢驗，也是對知識的鞏固與加強。因此，可以通過布置生活化作業來提高學生對數學的理解。例如，布置生活化實踐作業，要選擇貼近學生生活、符合認知的作業內容。如學習統計后，可以把家里的生活用品統計一下;學過圖形后，可以找一找生活中的物品，看看哪些是長方形的、哪些是正方形的、哪些是三角形的，并用畫筆把它畫下來;認識了位置后，可以讓學生描述自己前后都有哪些同學、左右分別坐著誰等。利用生活實踐作業掌握課堂知識內容，加深對知識的理解。或者學習“分米與毫米”后，布置開放性作業，讓學生自己找一找與這些長度單位相關的事物，然后與同學分享;學習“兩步計算”后，可以尋找身邊的數學問題，編出兩步計算加減法題目并解答等。利用身邊的生活問題完成開放性作業題目，可以幫助學生更好地發現數學問題，將所學與生活相關聯，實現數學教學的真正價值。

總之，小學數學教師要挖掘生活中的數學素材并將其融入教學中，創設更多的生活化數學教學內容，指導學生在生活中發現數學、了解數學、研究數學、體驗數學，以實現數學教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]王光遠.小學數學教學中生活化情景構建方法應用的思考[J].中外交流，2017（13）：134.

[2]周永梅.生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018（14）：77-78.