民辦幼兒園教師專業發展的現狀分析

龐麗

摘 要：從民辦幼兒園教師專業發展現狀來看，依然存在諸多問題，制約著民辦幼兒園教育質量的提升。基于此，立足實際，分析民辦幼兒園教師專業發展現狀及存在的問題，并提出相應的問題解決對策，旨在夯實民辦幼兒園教育基礎、發揮民辦幼兒園在學前教育體系內的作用。

關鍵詞：民辦幼兒園;教師;專業發展;現狀

數據顯示，截至2019年末我國民辦幼兒園為17.32萬所，占我國幼兒園總數量的61.61%;民辦幼兒園專職教師人數為1692986人，占全國幼兒園教師總數的61.27%。由此可見，民辦幼兒園是我國學前教育的中堅力量，其開放個性的教育環境、豐富的教育資源、靈活的授課方式為我國學前教育的發展注入了新的活力。但在民辦幼兒園欣欣向榮之時仍不可忽視其教師專業發展水平偏低、流動性過強、道德素養有待提升等問題。唯有立足實際、聚焦問題，以高質量、專業化發展為目標，才能夠打造一支高素質、高技能的民辦幼兒園教師隊伍。

一、民辦幼兒園教師專業發展現狀

（一）教師流動性偏大，專業發展連續性不足

當前大部分民辦幼兒園教師教齡較短、對自身職業發展并無明確的規劃，再加上民辦幼兒園教師薪資水平普遍偏低，導致教師流動性較大。面對流動性教師群體，民辦幼兒園一般不愿為其專業發展提供更為豐富及優質的教育資源，教師的離職也會中斷其專業發展培養，不僅會造成教師資源的流失，且不利于民辦幼兒園教師專業發展平臺的構建。

（二）培訓層次較低，教師專業發展機會匱乏

陳放學者對250名民辦幼兒園教師專業發展情況進行了調查研究，結果表明調查樣本內超過70%的教師接受了區級以下的專業發展培訓;僅有不足18%的教師參與了省市級或國家級培訓。表明當前民辦幼兒園培訓層次較低，會限制教師的學習視野，難以滿足教師專業發展需求。同時，研究結果表明，當前大部分民辦幼兒園的教師培訓以教學實踐經驗積累、教師間交流、教學研究等形式為主，而高層次培訓方式，如學歷進修、研讀專業學前教育刊物、專家指導等缺失，導致教師缺乏專業發展的機會。

（三）主動發展自覺意識薄弱，工作熱情較低

于實踐中總結經驗、反思不足是教師專業發展的驅動力，但民辦幼兒園內部分教師教學任務繁重，沒有其余的精力用作自我反思，導致其反思能力不足，不能發現教學及活動組織中存在的問題。同時，部分學者研究表明，園長的管理方式也是影響教師專業化發展的關鍵因素之一，如果在管理中未能尊重教師、賦予教師自主權或決定權，則會弱化教師的創造力與自主性。在競爭日益激烈的學前教育領域，部分民辦幼兒園園長以家長訴求為驅動，要求教師按照既定的教學計劃開展相應工作，忽視教師對自身專業發展的規劃及訴求，削弱其主動發展意識及工作熱情。

二、民辦幼兒園教師專業發展對策

（一）加大政策與資金支持力度，適度提升教師薪資水平

為解決教師薪資水平低、流動性強、專業發展缺乏連續性的問題，建議政府加大對民辦幼兒園的政策與資金投入，將有意愿、資質佳、收費適中的民辦幼兒園納入普惠性幼兒園建設規劃中，使其與公辦幼兒園公平競爭。獲得普惠性名額的民辦幼兒園應將辦園所得的收入全部用于幼兒園建設及教師培訓中，保證教師專業發展資金充足，適當提升教師的薪資水平，向其傳授服務理念，以物質激勵與精神激勵的雙重激勵降低教師流動性，調動其專業發展的積極性。

（二）構建層次性及差異化培訓模式，提供充足的發展機會

民辦幼兒園內教師學歷、教齡等具有明顯的差異性，為保證每一名教師都能夠獲得優勢、適宜的培訓資源及發展機會，建議民辦幼兒園構建層次性及差異化培訓模式。其一，針對不同教師投放差異化培訓資源，除教研、教學交流等傳統培訓形式外，組織教師研讀專業教育刊物、開展專業指導講座活動等，并在培訓結束后對教師的專業能力進行考核評價。其二，根據培訓考核評價結果對教師進行分級，“優秀”等級教師可獲得市級、省級及國家級培訓機會;“良好”等級教師則可獲得市級與省級培訓機會;“不及格”教師則需重新參與園本培訓，三次考核不合格則需引入末位淘汰制，以此激發教師爭先的意識，使其主動參與培訓活動，革新教學及活動組織方式。

（三）采取柔性化教師管理方式，激發教師發展的自覺性

民辦幼兒園園長需采取柔性化教師管理方式，鼓勵其參與到幼兒園教育質量管理中，為園本課程構建、課程游戲化等獻策獻計，引導其從實踐中總結成功經驗、反思自身不足。同時，定期開展教師交流活動，用以分享心得、體會或共同探討教學問題，以此增強教師的主人翁意識，激發其專業發展的自覺性。

參考文獻：

李歡，黃平霞.民辦幼兒園教師專業能力發展的調查研究：以江西省民辦幼兒園為例[J].延安職業技術學院學報，2020，34（5）：56-60，78.

注：本文系甘肅省教育科學十三五規劃2020年度重點課題“武都城區民辦幼兒園教師專業發展現狀調查與提升策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB114）的研究成果之一。