練筆在小學作文教學中的應用研究

嚴莉莉

摘 要：為切實保障小學作文教學工作的開展效果，提高小學生的學習感受，以及強化小學生語文寫作能力及素質，教師必須重視創新自身的教學方式，對作文教學工作的開展加以優化和創新。而在作文教學中，運用練筆這一新的教學方式，能夠對師生產生很大的作用。對此，就練筆在小學作文教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：練筆;小學作文;應用;研究

在傳統的小學作文教學中，教師往往注重讓學生投身于模仿訓練中。但在此期間，卻發現存在訓練內容不夠充分的狀況。對不少小學生來說，也僅會進行單一的模仿，不能在模仿的過程中，獲得深入的體會。為了進一步保障小學生的作文訓練成效，需通過練筆的形式，對于具體的訓練內容加以確定，以期強化小學生的語文寫作能力。

一、修辭練筆

對于小學生而言，其在語文寫作過程中，強調以記敘的形式進行描寫，而在此寫作期間，強調運用豐富的修辭方法，如夸張、擬人等[1]。而學生在語文寫作中恰當地運用修辭方法，有利于增強作文的色彩，避免作文內容蒼白空洞。對此，在小學作文教學中應用練筆時，要強調修辭練筆，教師需要針對課文內容，指引小學生練筆，以便強化其運用修辭方法進行語文寫作。

例如，在開展《海上日出》一課的小學語文作文教學時，需教師帶領學生展開修辭練筆。本文主要是寫景，運用了不少的修辭方法，所以在開展作文教學時，教師需要深入地講述本文所運用的修辭方法，促使學生對本文內容加以欣賞，并了解到不同修辭方法所能夠體現的效果等，之后再指引學生進行練筆訓練。為保障其練筆的效果，可為其創設適宜的情境，教師可以讓學生利用擬人以及比喻等修辭方法，對于春日的景象加以描寫。最后教師還需對學生的寫作成果進行評價，這樣更利于凸顯練筆的價值，增強小學生的語文寫作水平。

二、技法練筆

在小學作文中，能夠體現不少的技法，并且技法所具備的復雜性特征還較明顯，因而學生在運用的過程中，則易于遇到問題。對此，教師要將相關的技法融入小學生的練筆中。在此情況下，即便不對學生講述過多的知識，學生也可在具體的練筆中，進行充分的體會和感知，如此所能夠產生的作文教學成效是顯著的[2]。

例如，在開展《記金華的雙龍洞》一課的小學作文教學時，在促使學生進行有效的閱讀后，還需指引其認真探析本文的寫作結構，然后再讓學生對文本內容進行拆解。對于其中所運用的寫作技法進行分析，在其加以吸收之后，再指引學生投身于練筆活動中，讓學生能夠以自身所學習的技法進行語文寫作，這樣也可凸顯寫作主題，確保小學生的語文寫作更具備邏輯性。

三、結構練筆

對于小學語文教師而言，其在批閱學生的作文時，發現學生在寫作時，容易出現“流水賬”的情況。這里所說的“流水賬”形式，主要是指學生在語文寫作期間“想到什么就寫什么”，并不具備良好的寫作結構及思路，最終所寫的作文，往往主次不分，易于偏題[3]。所以，針對此情況，教師在開展小學作文教學工作時，應重視實施結構練筆，需指引學生在練筆前，先列出提綱，然后根據此內容進行語文寫作。這樣也可逐步促使學生形成正確的語文寫作習慣，不但可以提升其語文寫作能力，而且可以提高其語文寫作效率。

例如，在進行“我的自畫像”的作文教學時，教師要先讓學生思考，確定本次的寫作主題，之后再指引其運用思維導圖，列出寫作提綱。如此學生在練筆的過程中，則可具備良好的寫作結構和思路，讓其能夠切實根據主題進行寫作，有利于防范跑題，使學生的語文寫作能力獲得飛速的提升。

總而言之，練筆在當前小學作文教學中，所具備的作用和價值十分顯著。所以，對于小學語文教師而言，務必要利用練筆的形式（包括修辭練筆、技法練筆、結構練筆）提高學生的語文寫作素養及能力，并且有利于保障小學作文教學工作的開展效果。

參考文獻：

[1]段紅玲.練筆在小學作文教學中的應用探究[J].求知導刊，2021（17）：37-38.

[2]文澤蘭，倪喜鳳.“練筆”在小學作文教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2020，4（35）：123-125.

[3]朱金花.隨文練筆在小學語文作文教學中的應用[J].作文成功之路（小學），2019（8）：60.