核心素養下小學數學主題單元教學的實踐與思考

陳勇

摘 要：核心素養是數學教學的“導航儀”，清晰地指引著數學教學的發展方向。因此，首先詳細論述核心素養下主題單元教學的科學實施，然后簡述核心素養下主題單元教學的思考。

關鍵詞：核心素養;數學主題單元教學;小學生

隨著科學育人觀與核心素養理念的深入人心，教師紛紛探尋數學教學的最優化發展途徑，以此促進小學生的數學認知、合作探究和快樂成長。在此過程中，主題單元教學逐漸進入教師的教科研范圍中，并以自身的體系性、趣味性和實效性引起了教師群體的普遍關注和深入研究，有效促進了核心素養的實踐與應用。

一、核心素養下主題單元教學的科學實施

核心素養既是主題單元教學的教學任務和教學目標，也是主題單元教學的價值尺度和評價標準，更是小學生在主題單元教學習得的主體能力與個人素養。

（一）主題單元教學要具有趣味性

數學認知具有一定的難度，教師需要快速激發出小學生的認知積極性、探究主動性和思考自覺性，才能夠保質保量地完成主題單元教學的教學任務。因此，教師需要進行趣味教學，以此有效刺激小學生的大腦，進入興奮狀態，進而迸發出強大的主觀能動性和生命發展潛能，促進小學生數學認知和核心素養的發展。

以二年級上冊第一單元“長度單位”為例，本單元的活動主題是“長度單位”，目的是提高小學生對長度單位的主體感知。因此，教師要積極提升主題單元教學的趣味性和參與性，借助強烈的感官刺激提升小學生的認知效果。教師可以允許小學生拿著自己的直尺去測量一下課本、水杯、眼鏡盒、文具盒、圓珠筆、書包、書桌、花盆、簸箕、掃帚等實物的長度。如果小學生的直尺不夠長，其他小學生的直尺可以接著量，以此提升小學生實際測量過程中的趣味性、參與性和合作性。小學生就會積極參與到“長度單位”的數學認知之中，良好狀態也能夠促進數學認知與核心素養的發展。

（二）主題單元教學要具有探究性

數學知識不僅具有抽象性，還具有一定的探究性。教師要在主題單元教學過程中為小學生創設充足的探究空間和參與機會，以此激發小學生的生命活力。探究過程是小學生釋放自身強大認知力、思維力、交流力和創新力的主體表現區域，能夠成為小學生進行數學認知和核心素養發展的強大推動力。

以二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”為例，本單元是培養小學生的觀察能力、想象能力與空間意識，因此，教師可以借助實物進行數學教學。如，教師將“豬豬俠”毛絨玩偶帶到教室內，放在講桌上。然后，教師為小學生提供提前準備好的“豬豬俠”照片，讓小學生分別說出圖片與“豬豬俠”的正面觀察結果、側面觀察結果和后面觀察結果的對應關系。這樣，小學生就會以實物“豬豬俠”為參考對象，主觀想象各類觀察結果，從而有效引導小學生進入積極觀察、主動思考和自覺探究的良好認知狀態中。

（三）主題單元教學要具有實效性

數學教學是小學生進行知識學習、合作探究、快樂交流和健康成長的生命樂園。因此，數學教學只有能夠切實促進小學生數學認知和核心素養的發展，才會有實際價值。由此可見，主題單元教學不僅要利用趣味元素吸引小學生積極參與，還要實現小學生的主體探究，更要實現數學教學的高效開展。

以三年級下冊第五單元“面積”為例，計算面積是現實生活中經常用到的數學知識，因此，教師還是要在生活化教學情境中讓小學生切身感悟“面積”。比如，教師可以讓小學生自己測量并計算書桌、數學書、地板磚、文具盒、作業本、黑板擦、黑板等物體的面積，讓小學生積極行動起來，在親自動手、切身參與、積極測量、主動計算中獲得對生活實物的面積感知和知識鞏固，以此促進小學生數學認知和核心素養的發展。

二、核心素養下主題單元教學的思考

首先，教師要注意核心素養下主題單元教學的主體性。數學認知屬于較復雜的抽象思維，因而必須獲得小學生的生命活力支持，否則就會勞而無功。其次，教師要注意核心素養下主題單元教學的合作性。合作探究不僅能夠提升小學生數學認知的趣味性，還能夠激發集體智慧。再次，教師要注意核心素養下主題單元教學的拓展性，能夠有效豐富小學生的知識視野和能力范疇，直接助力小學生數學認知和核心素養的大幅度提升。

總之，核心素養是素質教育的階段性目標，因而能夠成為數學教學的指導思想和發展目標。因此，教師以核心素養為研究對象，積極探究核心素養背景下主題單元教學的科學實施途徑，并借助主題單元教學要具有趣味性、主題單元教學要具有探究性、主題單元教學要具有實效性而進行實踐嘗試，力求促進小學生數學認知環境的科學化、趣味化與實效化發展，加速小學生的知識學習與快樂成長。

參考文獻：

朱皓華.小學數學主題單元教學整體設計的研究[J].科學大眾（科學教育），2021（2）：34.