基于核心素養視角下的小學低段語文閱讀教學探析

張朦

摘 要：閱讀教學對小學生的成長和低段語文素養的提升起著很大作用。針對核心素養視角下的小學低段語文閱讀教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;小學低段語文;閱讀教學

一、小學低段語文閱讀教學中存在的問題

1.小學生對閱讀的期望值不高

在當今這個充滿互聯網的時代，很多小學生從小就開始接觸網絡，在網絡世界里，學生接受著新鮮事物的沖擊，他們的視野雖然得到一些拓展，但是伴隨而來的，網絡也使小學生逐漸變得浮躁。學生越來越難以靜下心來做某些事情，在低段語文學習中的閱讀就是一個很好的例子。閱讀需要長時間的專注和靜心，同時，閱讀當中所獲得的樂趣相比于網絡里面的新鮮有趣的事物，相差太多，這使小學生對閱讀的期望值不高。

2.學生缺少閱讀的個性化方向

小學生大部分都是獨立閱讀的，教師要正確認識到這一點，并且注重引導學生進行個性化閱讀，這樣可以使學生更好地成長。個性化的閱讀教學可以有效地避免教師將班級學生培養成統一思想的閱讀機器，這樣會在很大程度上限制學生的成長。對此，教師要有針對性地對班級學生進行教學，設計和安排合適的教學內容，從而促進學生更好地成長。

二、核心素養視角下的小學低段語文閱讀教學

1.制訂閱讀教學目標和內容

閱讀雖然看起來是一件十分簡單的事情，但是實際實行起來，也會遇到很多困難，如閱讀的技巧、閱讀的時間和內容的選擇，這都是十分值得研究的。好的閱讀素材是十分重要的。教師在幫助學生篩選閱讀素材時，可以盡量選擇一些經典的文章。同時，教師也可以根據學生的興趣愛好進行推薦，這樣可以有效地提高學生的閱讀熱情，選取的素材也可以盡量貼近我們的日常生活，因為生活中的故事更能讓學生真切地感受到，從而得到更多感悟，獲得良好的閱讀效果。教師也可以適當地幫助學生設立閱讀目標，有效地督促學生完成相關的閱讀任務。

2.利用思維導圖進行小學低段語文閱讀教學

目前我國的低段語文閱讀教學中，思維導圖是一種比較新型的教學方式。思維導圖的模式簡單來說，就是不同的學生按照各自不同的想法，將自己的想法通過畫圖的形式表現出來，這是一種引導學生進行思考的方式，可以促進學生對知識的掌握和了解，從而不斷地提升自己的學習水平。在思維導圖中，學生可以運用不同的圖形和顏色對重點知識和次重點知識進行區分，從而對學生起到一個很好的引導作用，為學生記憶知識帶來更大的幫助。

3.增加課堂活動環節，發揮學生的創造性

當學生對閱讀充滿興趣時，會愿意主動地投入閱讀中，并且在閱讀的過程中，不會感受到被動閱讀所帶來的痛苦和煎熬，因為這是小學生自己選擇的，也會更愿意長久地堅持下去。因此，教師要注重在閱讀教學時增添一些趣味性，從而促進學生閱讀教學更好地進行下去。另外，新課標對教師提出了更高的要求，其中明確指出，要將學生作為學習的主體，教師只是負責引導學生開展教學活動，切實地發揮出學生的創造性，這對于學生的成長來說是很重要的。

例如，在教學《雨霖鈴》時，教師可以這樣制訂教學計劃：讓學生先以自己的閱讀速度進行閱讀，粗略地瀏覽一遍課文，并且思考文章主要想表達什么，學生順藤摸瓜，慢慢根據線索進行思考，最終掌握文章的中心思想。

總而言之，低段語文閱讀能力對于小學生來說是一項十分重要的能力，它不僅體現在閱讀學習中，而且在各科的學習中都能發揮出出色的作用，因此教師要重視學生閱讀能力的培養，同時充分地運用新式的教學模式對學生進行教學，這樣可以使學生的閱讀效果更加有效，教師也要為學生的閱讀素材把好關，幫助學生篩選出對學生成長有利的閱讀素材，從而使學生能夠接受到更好的閱讀教育，切實地提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]張麗麗.核心素養下小學低段語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

[2]曾令菊.基于核心素養下低段語文閱讀教學策略探究[J].課程教育研究，2016（36）.