學習共同體構建下道德與法治多元體驗教學

王宗紅

摘 要：小學道德與法治課需要對學生開展多樣化的教學，以提高他們學習的主動性，促進學生認知水平的提升。學習科學視域下要積極加強學習共同體的構建和研究，從營造民主、平等的學習氛圍，開展多樣、靈動的學習活動，利用豐富、開放的學習要素三個方面，探索學習共同體構建下道德與法治多元體驗教學。

關鍵詞：學習共同體;道德與法治;多元體驗;構建

小學道德與法治課程與學生的生活聯系密切，涉及的生活領域廣泛，在開展教學時，在學習科學的理論指導下，應積極關注學習諸多要素的有機組合，積極凸顯、建構一個有生命特質的學習生態系統，即課堂學習共同體，來彰顯課程的生活性、活動性、開放性、實踐性等諸多特征，來引導、促進學生健康成長。

一、營造民主、平等的學習氛圍

學習共同體作為學習科學的核心，其由多種要素組成，如學習的主體力量和主導力量等，有效課堂需要參與學習的多種主體在和諧、民主、愉悅的氛圍中進行交流、協調、合作，來凸顯各自的才能，促進個人和集體的進步，這需要在開展道德與法治教學時，開展師生平等對話，在活動中充分給予學生尊重及肯定。

以“我們不亂扔”學習為例，教師需要引導學生發現日常生活中常見的不注意公共衛生的行為習慣，并指導學生提出一些改進性建議。在教學伊始，為了提升學生的學習興趣，首先以談話法的形式來引入新知：同學們，你們每天來到學校的個人心情如何？學生思維活躍，從自己的開心、愉悅之情。接著讓學生說明自己開心的緣由，學生聯系自己的感悟，從多個層面進行說明，其中部分學生提到校園的美麗，這時，教師適時播放音樂《我們的生活多么幸福》，并展示學校相關的圖片、視頻，讓學生隨著優美的音樂旋律，進入校園環境的瀏覽情境中，從觀看四季的風景變幻，到感嘆校園校貌的整潔，秩序井然，這樣在和諧、民主的學習氛圍中，將學生引入對公共場所的認識學習，激發了他們的學習欲望。

二、開展多樣、靈動的學習活動

道德與法治教學過程是一個教與學的綜合性過程，教師的主導與學生的主體地位應當協調統一，需要教師根據學生個體實際，結合多種教學資源，研討靈活多樣的教學方法，組織豐富靈動的教學活動，如觀察、思辨、探究、實驗、交流、合作及反思等活動，彰顯學習過程的情境性、靈動性、交互共生性等特性，實現教與學的相輔相成、相互交融，以教導學、以學促教，實踐動態教學。

“我們不亂扔”這一課時由“我喜歡哪種情景”“不只是為了干凈”“這樣可不行”和“我能做到的”四個欄目組成，內容的設置上是層層拓展，最終體現教育的主旨，即引導學生回歸生活，幫助他們養成良好的公共衛生習慣，在組織教學時，結合二年級的學生年齡較小的現狀，為了調動每一位學生的學習主動性，聯系學生身邊的現象，以學生喜聞樂見的活動形式進行教學：首先展示班級整潔和亂扔垃圾的對比視頻、圖片，讓學生聯系自身實際提出建設性意見，同時讓學生進行現場模擬演示，即清理餐桌上的剩菜、果核，學生模擬演示得很好，同時讓學生自我點評自己平時就餐時的表現，學生能夠實事求是地進行介紹，并提出自己的改正建議。引導學生根據圖片進行探究：如何打掃教室的衛生？同時播放環保兒歌，讓小學生增強認識、牢記在心、落實到位，然后以模擬郊游的形式，讓學生開展辨析活動，增強了學生保護環境的責任感。

三、利用豐富、開放的學習要素

道德與法治作為一門開放性、綜合性的課程，在學習科學的指導下，廣大的教學工作者和學習者需要明確自己的職責，以課堂為學習的主場，積極挖掘、選取、利用好多種課程資源，在共同目標的指引下，廣泛地利用多種學習要素，并實現向生活領域的有效遷移、運用。

例如，在組織學生開展模擬郊游活動時，為了更好地培養小學生在公共場所的良好衛生習慣，能夠用實際行動維護整潔的生活環境，選取了兒歌《一起去郊游》，將學生有效引入郊游的情境學習中，引導學生準備郊游活動的必備物品，其中包括垃圾袋。然后以圖片的形式展示郊游活動中一些不良的行為，引導學生進行探討：這些行為里面，哪些行為可取，哪些不可取？學生通過觀察、思考，聯系實際，選出代表進行客觀的分析、闡述，然后在任務單上運用連線的方式將垃圾送回家，最后引導學生聯系生活實際，思考：在平時生活中，還會將哪些垃圾放進垃圾桶呢？從而讓學生學會了垃圾分類，實踐了教學、生活、發展三位一體。

總之，小學道德與法治課堂學習共同體的建構，需要我們在平時的教學實踐中不斷進行研討、實踐，逐步實現在共同學習中促進發展的訴求。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“學習科學視域下小學道德與法治課堂學習共同體構建研究”（課題編號：B-b/2020/02/205）階段性成果。