小學綜合實踐教學中滲透德育的有效策略

張鈺

摘 要：小學綜合實踐教學中滲透德育，有利于提升教學有效性，實現小學生的全方位發展。在此之上，簡要分析德育的現實價值，從融合生活化教學場景、采用分工分組模式、實施跨學科德育予以論述，提高綜合實踐教學水平。

關鍵詞：小學;綜合實踐;德育;滲透策略

小學綜合實踐學科作為小學教育中開闊學生視野、積累實踐知識的主要學科，若任課教師在課堂上逐步融入德育內容，可切實達成教改目標。對此，應參照學科特征與德育核心促進小學生人格、品格的完善發展。

一、小學綜合實踐教學中滲透德育的現實價值

德育現已成為小學教育中的重點內容，基于課程思政背景，德育理念的滲透已然成為小學綜合實踐教學的核心目標，其現實價值體現在以下兩個方面：（1）健全人格。小學生正處于人格打造的關鍵時期，在實踐活動中，除了鍛煉學生的實踐能力，還可在德育中感知自力更生的重要性，繼而為未來形成獨立人格奠定基礎。（2）培育品格。在素質教育中，綜合實踐與德育的有效融合，還可對小學生品質的形成產生促進作用，進而促使小學生能夠從實踐中獲得深刻的情懷、情感體驗。

二、小學綜合實踐教學中滲透德育的有效策略

（一）融合生活化教學場景

關于德育理念的滲透，還需要根據綜合實踐課程的教學內容，為學生創建具備生活特征的教學場景。小學生年齡較小，故而若能在教學中活用生活化情境，可消除學生的陌生感，加深學生對教學內容的理解。

以“了解家鄉的防洪措施”為例，教師在組織學生進行防洪調研活動時，既要指導學生了解防洪的必要性，又要在實踐中培養學生的社會責任意識。例如，教師可詢問學生在日常出行中是否能清晰看見與防洪作業相關的設施，如地鐵中的防汛物資、道路周邊種植的林木、水庫堤壩等，在學生掌握防洪手段后，還需引導學生對路面上的積水或者排水井道堵塞問題進行細致觀察，而后可通過聯系指定部門的方式，及時消除水患。此時，學生可在實踐活動中充分展現身為家鄉居民承擔的社會責任，借此在綜合實踐教學中激發學生的愛護家鄉情懷以及社會責任感。因此，教師應依托現實生活為學生創建生活化教育場景，確保小學生能在能力提升基礎上實現品質上的完善。

（二）采用分工分組模式

“00后”乃至“10后”大多數屬于獨生子女，并且深受家人的寵愛，這就導致其團隊協作意識較為淡薄。在綜合實踐學科實際教學中，還可采用分工分組模式，培養學生的集體精神，繼而營造友好、互助的教學氛圍。

以“消滅蚜蟲”為例，教師可帶領學生到達油菜地、菊花林等蚜蟲多發植物種植基地，在不損壞植物的情況下對其進行蚜蟲的篩查，并且在活動前鼓勵學生自行查閱蚜蟲的樣子以及生長習性等資料，而后可在實踐中找到出現蚜蟲災害的植物。教師可以先行將小學生劃分為若干個小組，讓學生以分工合作的方式組團活動。如安排一名組員查文字資料，一名組員拍攝蚜蟲照片，其他學生總結蚜蟲病害及其防治措施等，在合作互動中促使學生形成蟲害防治思維。同時，小學生還可在實踐中學會保護植物、保護環境，不選擇大量噴灑農藥等危害環境的方式消除蚜蟲，借此指引學生培養團隊合作的精神。

（三）實施跨學科德育

在綜合實踐課教學中滲透德育時，還可實現跨學科教育，將多個學科知識融合在一起，對學生的德育思維予以培養。例如，在“南北居民大不同”教學中，可結合語文學科中的內容開展教學工作。如依據《江南》一文中對江南采摘蓮蓬場景的描繪體會南方居民的委婉柔和，也可從《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”知曉南方居民在廟宇建設中體現的豪邁情懷。同時，借用《登鸛雀樓》中北方建筑中的創作的詩句，對比南北居民在不同地域中形成的差異性特征。此時，教師可在語文與綜合實踐學科的結合中引導學生從客觀角度分析南北差異特征，而非單純以自己的表面認知評判南方人與北方人的好壞，這可為小學生后期正確審視他人的美好品質奠定基礎，促使小學生的品德有所提高。

綜上所述，德育理念若能滲透于小學綜合實踐教學中，對于小學生而言，既能形成完善思維，又能對其優良品質、高尚人格的塑造產生積極影響。據此，應從生活場景、分工分組模式、跨學科教育方面著手，繼而優化教學效果。

參考文獻：

紀堪.淺談小學綜合實踐課教學中對德育教育的滲透[J].考試周刊，2019（51）：121.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學綜合實踐活動滲透德育的實踐研究”（立項號：GS[2020]GHB0573）成果。