因“趣”利導(dǎo)，打開文本學(xué)習(xí)的另一扇窗

陳海林

[摘 要]興趣是最好的老師。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。在課堂上，教師要因“趣”利導(dǎo)，巧妙尋找文中的矛盾沖突點(diǎn)、童趣寫真處，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟;同時(shí)，教師要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，在文本與學(xué)生之間建起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處，和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，從而愛上學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]興趣;文本學(xué)習(xí);兒童立場(chǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0034-03

如果將語(yǔ)文教學(xué)比作一頓大餐，那教師就是大廚，而學(xué)生則是食客。廚師要善用調(diào)料來(lái)誘發(fā)食客的食欲。課堂教學(xué)中，最實(shí)用、最有效的“調(diào)料”就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跐撘颇凶哌M(jìn)文本、進(jìn)入課堂。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)呼喚“趣”之課堂

小學(xué)生的注意力容易分散，低年級(jí)學(xué)生尤為明顯，中年級(jí)雖略有好轉(zhuǎn)但仍較為普遍。教師用許多辦法來(lái)維持課堂紀(jì)律，但要靠“疏”而不能“堵”。在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，語(yǔ)文的教學(xué)愈顯沉重，大量的背誦、閱讀、寫作、練習(xí)等讓很多學(xué)生望而生畏。在這樣的背景之下，疏而導(dǎo)之顯得尤為重要。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人做一件自己感興趣的事情時(shí)，雖苦猶甜;而做一件自己不感興趣的事情時(shí)，雖簡(jiǎn)猶艱。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”

語(yǔ)文課堂的“趣”，不應(yīng)停留于表面，而是要借用語(yǔ)言的工具，通過(guò)探究、賞析等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之妙、語(yǔ)言之趣，從而使學(xué)生獲得一種精神層面上的愉悅，并產(chǎn)生親切感，逐漸發(fā)展成為樂趣。

二、基于文本，發(fā)掘“趣”之元素

語(yǔ)文課堂的“趣”不僅在形式上，而且也在于對(duì)文本的巧妙利用上。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本的有趣之處，用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣更易于突出重點(diǎn)，解破難點(diǎn)。

（一）尋找矛盾沖突

矛盾沖突向來(lái)容易吸人眼球。教學(xué)時(shí)，教師不妨尋找文本中的沖突點(diǎn)，讓作者的創(chuàng)作思路及編者的編寫意圖得到有效體現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性。現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

1.巧用對(duì)比，讓沖突面對(duì)面

對(duì)比是文學(xué)作品中常用的寫作方法，其所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力是非常明顯的。在教學(xué)中，若能提取出對(duì)比性的文字，文學(xué)之趣便躍然紙上。比如，《牛和鵝》這篇課文就有許多通過(guò)對(duì)比而體現(xiàn)的有趣之處。牛與鵝，體型對(duì)比，大小極為懸殊，可是它們眼中看到的人卻截然相反，所帶來(lái)的對(duì)人的畏懼感也完全不一樣：小小的鵝常常欺負(fù)人，而體型碩大的牛卻忠厚老實(shí)，常被人欺負(fù)。按常理推論，實(shí)力越強(qiáng)威懾力應(yīng)越大。可在此處，鵝僅憑眼中看到的假象凌駕于人之上，實(shí)在不合常理。在教學(xué)中，可問學(xué)生：“牛與鵝，孰大孰小，孰強(qiáng)孰弱？”再出示相關(guān)文字：

“我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……然后騎到牛背上去。”

“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。”

孩子們對(duì)牛是百般蹂躪，而對(duì)鵝卻避而遠(yuǎn)之，把這兩段文字放在一起呈現(xiàn)，形成了一種畫面沖突。學(xué)生更喜歡閱讀這樣的描寫，并通過(guò)想象來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

對(duì)比讓矛盾沖突直接面對(duì)面，學(xué)生更容易產(chǎn)生畫面感，學(xué)起來(lái)也趣味盎然。

（2）尋找相悖之處，激發(fā)活性思維

有時(shí)候，作者或編者會(huì)故意在文本中留下一些與現(xiàn)實(shí)相悖的內(nèi)容，以吸引讀者的閱讀注意力。教學(xué)時(shí)教師要抓住這樣的巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)課堂“趣”點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。比如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，出示課題后，教師讓學(xué)生討論：“讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的地方？”大老虎應(yīng)是威風(fēng)凜凜的，怎能用“窩囊”來(lái)形容呢？低、中年級(jí)的學(xué)生一般會(huì)對(duì)這樣的問題感興趣。順著這個(gè)問題，讓學(xué)生去辨析：“你覺得文中的這只大老虎窩囊嗎？”這是一個(gè)見仁見智的話題，每個(gè)人都有自己的見解。課堂上，出現(xiàn)不一樣的看法，能讓學(xué)生的思維更加具有活性。

文中相悖處，最是巧妙時(shí)。此中之趣，是求異思維的樂趣。

（二）堅(jiān)持兒童立場(chǎng)

課堂的主人應(yīng)是兒童，課堂的“趣”應(yīng)是圍繞兒童的體驗(yàn)而展開。

1.站在兒童視角，感受童趣

文本閱讀應(yīng)堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。只有站在兒童視角，才能讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)與收獲。在教學(xué)中，只有緊扣童趣展開引導(dǎo)，學(xué)生才能得“趣”。

比如，《陀螺》一文，就有很多極具童趣的描寫。抓住這些描寫，引領(lǐng)學(xué)生去探究，他們就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同感。文中有一段關(guān)于賽陀螺的描寫，充分反映了兒童比賽時(shí)的樂趣。

“然而世間許多事都是不可預(yù)料的……一次次沖擊，一次次閃躲，終于無(wú)法避開，它們狠狠地撞上了！”

這段描寫將兩只陀螺即將交鋒前的火藥味寫出來(lái)了。大多學(xué)生都有類似的生活體驗(yàn)，因此對(duì)這樣的文字特別喜歡。站在兒童的視角去思考，類似的生活經(jīng)歷，作者是如何寫得妙趣橫生呢？引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等來(lái)感受“大陀螺”的咄咄逼人和“我”的步步相讓。然后，讓學(xué)生回憶生活中的一個(gè)場(chǎng)景，也用這樣的手法來(lái)進(jìn)行描寫。這樣，借助童趣的魅力，從閱讀到賞析再到運(yùn)用，由淺入深，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

文學(xué)的童趣是深得人心的，學(xué)生讀起來(lái)常常會(huì)會(huì)心一笑，產(chǎn)生很多新的想法，并由彼及此，有感而發(fā)。

2.關(guān)注兒童情感，感悟童心

童年是人一生中最美好的時(shí)光，也是巨大的精神財(cái)富。作者在敘述中常有一股情感的河流在悄然流淌，那是經(jīng)過(guò)了幾十年的沉淀，重被開啟后的歡欣、幸福與美好，這種感情往往流露于字里行間。比如，《陀螺》一文中有這樣一段：

“我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個(gè)冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪。”

作者在文末直接表達(dá)了內(nèi)心的歡樂與自豪。要讓學(xué)生體會(huì)到這種情感，就要捕捉文本中的語(yǔ)言，讓學(xué)生走心。在“做陀螺”中作者這樣寫道：

“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí)，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”

這是孩子得到一份意外的禮物時(shí)都會(huì)產(chǎn)生的表現(xiàn)，作者也不例外。只有抓住這樣的語(yǔ)言去品讀、感受，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，才能走進(jìn)作家的童年，從而觸摸到那條情感之河。

每個(gè)人的童年都有著不一樣的精彩，作家如此，我們亦如此。只有將情感通過(guò)動(dòng)作、表情與心理等方式表達(dá)出來(lái)，童年才更美好，更加回味無(wú)窮。這樣的體驗(yàn)對(duì)閱讀與寫作都有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)注兒童情感，就是抓住了童心。而抓住了童心，語(yǔ)文之趣便油然而生。

（三）創(chuàng)設(shè)生活代入

學(xué)生接觸的文本大多是文學(xué)大家的作品。這些作品的創(chuàng)作背景與當(dāng)前已不盡相同，語(yǔ)言表達(dá)也更為成熟、深刻。直接去讀，學(xué)生往往只得其表，不明就里，就會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味之感。而適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活代入，就好比在學(xué)生與文本之間建起了一座溝通的橋梁，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本的世界中。

1.設(shè)情境，角色代入，品味細(xì)節(jié)刻畫

角色代入是情境教學(xué)的常用之法。比如，在《牛和鵝》中金奎叔是這樣對(duì)付鵝的：

“他輕輕地把鵝提了起來(lái)，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”

教學(xué)中，可抓住“提”與“摔”兩個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生去學(xué)著金奎叔的樣子去表演，想一想能不能給“提”換一個(gè)動(dòng)詞。這樣，學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確，“提”不僅寫出了當(dāng)時(shí)的動(dòng)作是由下而上的，而且也體現(xiàn)出金奎叔的輕松。

這樣的角色代入，切身實(shí)踐，讓文本具有了新的活力，讓課堂更具生趣，也有助于學(xué)生的閱讀思考。

2.悟心理，換位思考，體會(huì)情感波瀾

從心理去換位思考，體會(huì)人物的喜怒哀樂，也能讓學(xué)生深入文本。比如，《一只窩囊的大老虎》中，作者的心理是相當(dāng)復(fù)雜的。有一開始的期待，后來(lái)的擔(dān)憂，表演時(shí)的緊張，也有表演結(jié)束后的懊惱，還有長(zhǎng)大后的難以釋懷。要體會(huì)作者的情感變化，就要走進(jìn)他的內(nèi)心，換位思考。讓學(xué)生想一想：“在排練時(shí)，如果有人質(zhì)疑你的表演能力，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？會(huì)不會(huì)既害羞又擔(dān)心呢？”而老師的一句“不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳”則讓“我”提到嗓子眼的那懸著的心終于落回去了。

在面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，你只要設(shè)身處地地去換位思考，就能得知作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。走進(jìn)人物內(nèi)心的語(yǔ)文課堂怎能不有“趣”？怎能不受學(xué)生歡迎呢？

3.抓留白，各抒己見，啟發(fā)推理思維

留白是藝術(shù)作品常用的手法。適當(dāng)?shù)牧舭鬃屓烁∠肼?lián)翩，創(chuàng)造出另一種美感。在教學(xué)中抓留白，能將教學(xué)帶入另一層境地。比如，《一只窩囊的大老虎》一文，最后作者說(shuō)在動(dòng)物園里他發(fā)現(xiàn)“老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來(lái)踱去，從沒見過(guò)它們豁過(guò)什么虎跳”。那 “為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白”的答案，作者其實(shí)早已找到了，但文中并未明確告知。這是作者故意留下了一個(gè)疑問讓讀者去思考與體味。由此，學(xué)生容易產(chǎn)生新的問題：“作者的表演是不是很糟糕？在表演中如果增加一些豁虎跳的動(dòng)作會(huì)不會(huì)更受歡迎？”學(xué)生對(duì)這種爭(zhēng)論性和假設(shè)性的問題充滿了探討的興趣。

文中的留白，往往是作者欲言又止之處。合理利用，會(huì)有另一番天地。

三、基于文本，打開文學(xué)之窗

一個(gè)個(gè)文本就像一扇扇窗口，打開之后，美景無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可止于課文，而要透過(guò)文本去接觸更大的世界。

（一）由一篇文本走進(jìn)一位作家

一篇好的文章會(huì)帶給人精神世界的愉悅和內(nèi)心的無(wú)限感慨。因此，我們有必要去了解一下：“作者是誰(shuí)？何許人也？他又是如何將文章寫得如此生動(dòng)而回味無(wú)窮的？他還有哪些作品呢？”

比如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時(shí)，學(xué)生都被任大霖生動(dòng)而風(fēng)趣的描寫逗樂了。此時(shí)，可讓學(xué)生猜一猜：“一個(gè)作家能寫出這么有趣而精彩的故事，他應(yīng)該是個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生的興趣迅速遷移，他們會(huì)興致勃勃地去描述想象中的任大霖的形象。然后，教師借助相關(guān)資料向?qū)W生介紹任大霖的一些情況。

上學(xué)時(shí)，他常到小書店看“白書”（只看不買，因袋中無(wú)錢）;第一次參加征文活動(dòng)，竟被刊用。他還與幼稚園的小朋友交朋友，想著法地編故事講給小朋友們聽，沒想竟在《小朋友》周刊發(fā)表，從此走上了兒童文學(xué)創(chuàng)作之路。

作家跟普通人一樣，他們也生活在一個(gè)平凡的世界中，不同的是他們的內(nèi)心有著對(duì)文學(xué)的熱愛與執(zhí)著的追求。作家的成長(zhǎng)歷程讓學(xué)生充滿了興趣，而作家深刻的思想認(rèn)知?jiǎng)t給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)。這樣，消除了學(xué)生與作家之間的陌生感，他們讀起文本來(lái)也多了一份親切與自然;同時(shí)也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去閱讀與之相關(guān)的其他文學(xué)作品的興趣。

（二）由一棵“樹”走進(jìn)一片“森林”

每一個(gè)文本的背后都有一個(gè)巨大的文學(xué)寶庫(kù)。語(yǔ)文教學(xué)的意義在于循著文本這棵樹，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)這片繁茂的森林。

在學(xué)習(xí)了《陀螺》之后，學(xué)生被高洪波筆下的童年往事深深吸引，有意猶未盡之感。借此，教師向?qū)W生推薦《魚燈》一書，并告知《陀螺》一文便收錄于此書中。這樣，共讀《魚燈》便成了所有學(xué)生的愿望。《魚燈》一書收有許多想象奇特的兒童詩(shī)、精美的散文和有趣的小說(shuō)。學(xué)生閱讀之后必會(huì)收獲滿滿，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈愿望，這樣讓他們愛上閱讀。

由一篇文章到一本書再到文學(xué)的一個(gè)窗口，這樣的拓展與延伸都是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上的，所以深受學(xué)生的歡迎，也是深得學(xué)生之心的。

興趣是做成一件事情的核心要素。語(yǔ)文教學(xué)中只有因“趣”利導(dǎo)，方能事半功倍，讓學(xué)生泛舟于知識(shí)的江河，從而去往文學(xué)的海洋。

（責(zé)編 韋 雄）