班級文化建設對學生品德養成的思考

吳少英

摘 要：學生的思想品德是知、情、意、行的統一體，其中，知是前提，情是催化劑，志是維持行的重要因素，行是關鍵。班級文化建設對學生的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為有良好的促進作用。教師要注重構建班級物質文化、班級制度文化、班級精神文化、班級行為文化，利用良好的班級文化促進學生的品德發展，將學生培養成有道德、有理想、有文化的合格的社會主義接班人。

關鍵詞：班級文化;思想品德;文化建設

根據《現代漢語詞典（第七版）》的解釋，“文化”一詞有三種釋義：一是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等;二是指運用文字的能力及一般知識;三是考古學用語，指同一個歷史時期的不以分布地點為轉移的遺跡、遺物的綜合體。很明顯，文章所要談論的“班級文化”中的“文化”，是指第一種釋義。班級文化，從廣義上來說，指班級生活中一切文化要素;從狹義上來說，指班級全體成員創造出來的獨特的文化。班級文化包括班級顯性文化和班級隱性文化。前者指班級物質文化，指看得見、摸得著的東西，如班級相關設施、宣傳欄、圖書角;后者主要包括班級制度文化、班級精神文化、班級行為文化。

一、班級文化建設對學生品德養成的意義

班級文化是一種無形的力量，能促進學生思想品德的知、情、意、行的互動發展。

（一）班級文化建設對學生道德認識的作用

小學生正處于構建世界觀、人生觀、價值觀的階段，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點，需要對其施加系統的德育教育，給予正確的引導和指導。再則，小學生年齡小，理解能力和自我控制能力不強，若采用灌輸式的德育教育方式，很可能會讓學生提不起興趣，注意力分散，進而致使德育效果不盡如人意。優秀的班級文化對人的發展具有促進作用，能產生積極的影響，而且這種影響是無形的、潛移默化的，能有效地幫助學生認識到哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，逐漸深化學生的道德認識。

在知、情、意、行中，道德認識是前提和基礎，學生只有具備了正確的道德認識，才能做出正確的道德行為。

（二）班級文化建設對學生道德情感的作用

“情感”指的是對外界刺激肯定或否定的心理反應。在德育教育過程中，教師要做的是在具體的實踐中豐富學生的道德情感體驗、增強學生的道德情感認同。因為道德認識要轉化為道德行為，需要一種力量驅使其接受或者拒絕，即道德情感。換句話說，道德情感是道德認識轉化為行為的催化劑。

在學校教育中，班級是學生展開生活與學習的最重要場所，構建優秀的班級文化，全體學生朝著共同的目標前進，能豐富學生的相關情感體驗，例如責任心、團結協作精神，并能在班集體的學習中使學生產生較為強烈的集體榮譽感等。一旦學生產生集體榮譽感，就會自覺地調整自己的行為，為集體榮譽貢獻自己的力量。

（三）班級文化建設對學生道德意志的作用

在良好品德形成的過程中，可能會出現倒退的現象，因為良好品德的形成，不是一蹴而就的，需要經歷漫長的過程，這個過程是迂回的，而不是直線上升的。只有具備堅強的道德意志，才能在兩難面前矢志不渝地堅持貫徹正確的選擇。

小學階段的學生意志力往往較為薄弱，需要不斷地加以強化。班級文化構建則能做到這一點，舉個簡單的例子——在優秀班級文化的熏陶下，學生認為在和諧、積極向上的氛圍中學習是一件愉悅的事，就會不斷地持續這一行為，并逐漸將“努力學習，積極向上”內化為自身的信仰。

（四）班級文化建設對學生道德行為的作用

判斷一個人的道德品質如何，不光要聽其言，更要觀其行。道德行為往往是衡量一個人的思想品德水平的關鍵。小學階段的學生的道德行為往往需要外界給予引導和刺激，因為這一階段的學生對道德缺乏系統、深刻的認知，所做出的行為不一定都是正確的。這時候，班級文化就能對學生的行為起到診斷與規范的作用，使其形成一種固定的良好行為習慣。

二、通過班級文化建設促進學生品德發展的策略

（一）營造良好的班級物質文化環境

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”因此，教師要注重創建良好的班級物質文化，利用其促進學生的品德發展。

首先，要確保班級課室的整潔，桌椅擺放整齊，這是最基本的。然后，可讓學生挑選一句自己最喜歡的名言警句，用一張小紙條摘抄下來，貼在自己的桌面上。在這個基礎上，師生共同選擇兩到三句名言警句，貼在課室四周的墻壁上。接著，在課室的一角布置一個圖書角，請學生每人帶一本課外書回來，并定期更新課外書。在課室后面開創“我是勞動小能手”“好人好事”等專欄。最后，還可請學生帶一些較小的、容易打理的綠色植物回來裝扮課室。在明亮、整潔、充滿生氣的環境中學習，相信學生能逐漸習得熱愛勞動、互相幫助、積極向上、熱愛集體等品德。

（二）師生共同制定班級制度

班級制度文化是指班級文化中的制度部分，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。

構建班級制度文化，首先要從學生的需要出發，在制定相關班級制度前，教師可先了解學生所在年齡段的身心發展特點，根據學生的身心發展特點來制定具體的班級制度。其次，班級制度要講究民主。班級制度主要用于學生身上，教師不能自己武斷地制定所有的班級制度，然后展示出來讓學生遵守，這有可能會得不到學生認同，進而影響到班級制度的實施。基于此，教師可以與全體班級學生共同商議，制定具體的班級制度，這樣既能讓學生充分感受到自己是班集體的一分子，又能增強學生對班級制度的認同感，使其自覺遵守班級制度。

在班級制度的作用下，學生的是非分辨能力得以增強，知道什么應該做，什么不應該做，逐漸形成良好的行為習慣。

（三）注重構建班級精神文化

班級精神文化是班級文化的靈魂，指班級在發展中，受一定社會文化背景、意識形態影響而長期形成的一種班級理念、哲學以及價值觀，它是一種以意識為形態的班級核心文化。

班級精神文化中，班級凝聚力與集體榮譽感是最為重要的。

首先，教師要與學生建立尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容的新型師生關系。只有建立良好的師生關系，才能獲取學生的信任，讓學生喜歡班集體，產生一定的歸屬感，為往后的教育教學工作打下堅實基礎的同時，讓學生懂得與人相處時，要學會尊重他人。

制定共同的班級目標，以共同目標引領學生向上、向善、向真，并把班級共同的總目標細化為一個個小目標，在實現一個個小目標的過程中，給予學生支持與鼓勵，讓學生產生班集體榮譽感，形成較強的班級凝聚力。此外，以四人小組為單位開展學習、交作業、打掃衛生等工作，讓小組與小組之間、學生與學生之間開展良性競爭，讓學生做自己學習與生活的主人，這有利于培養學生的責任心、獨立能力和良好的競爭意識。

（四）開展豐富多樣的班級活動

班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。它是班級文化中最活躍的因素，集中反映著班級的精神面貌。

首先是每周一次的主題班會。開展主題班會切忌隨意性，教師要提前確定好一個學期的主題班會的主題和開展實踐，做到科學、系統。

除了主題班會之外，教師還可以根據傳統節日開展相關的班級活動，如在中秋節開展“中秋習俗我來說”的活動，在植樹節開展“綠色環境你我共創”的植樹活動。

通過多樣的活動來豐富學生的體驗，讓學生在多樣的活動中汲取營養，健康成長。

班級文化是一種潛在的教育力量，對學生產生潛移默化的影響，能有效地促進學生的品德發展。

參考文獻：

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