運用思維導圖促進高中生地理認知結構建構的研究

陳化軍

摘 要：高中地理知識具有較強的系統性和抽象性，學生學習起來會有一定的難度，將思維導圖應用到地理教學中，可以幫助高中生更好地理解和記憶地理知識，發散高中生的地理思維，調動學生的主觀能動性。如何才能夠發揮思維導圖的教育價值，促進學生地理認知結構的建構？文章從課前準備、課堂教學、課后鞏固三個方面簡單論述了思維導圖在高中地理教學中的具體實施策略，望能提供一定的參考價值，使地理教學取得質的提升。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;認知結構

思維導圖作為一種現代化教學手段，在高中教學中已經得到普及，被廣泛地應用于日常教學中，并且收到了很好的教學效果。新課改背景下，傳統機械式的教學模式已經不能適應新的課程要求，必須創新課堂教學思路，加強對高中生認知結構的建構，使教師的教和學生的學都達到最大化，促進高中生終身學習意識的形成。在高中地理課堂中應用思維導圖，有利于訓練高中生的發散性思維，培養高中生的探究能力，使其建立完備的認知結構。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，地理教學使學生建立區域認知能力、地理實踐能力等核心素養，具備家國情懷和世界眼光，形成可持續發展意識。因此，地理教師要科學地設計地理教學過程，開展豐富多樣的地理實踐活動，滿足不同高中生的發展需求。

一、思維導圖對促進學生認知結構建構的作用

（一）激發高中生的學習積極性和自覺性

日常學習中，學生可按照思維導圖的指引實現自主學習，對所學知識有更直觀的認識，不再盲目學習，使學生積極投入課堂學習中，保持高度的學習興趣。學生還可以自己制作思維導圖，每學完一節課的知識，按照自己的理解去制作，同學之間互相交流，達到取長補短、共同進步的目的。如今信息技術十分發達，教師可以將思維導圖以電子版的形式發送給學生或者發送到學習平臺，便于學生隨時隨地學習，遇到問題能夠自覺地查找資料，而不是一味地依賴教師。

（二）培養高中生的思維發散能力

思維導圖將零散的知識整合到一起，幫助學生建立系統的學習體系，讓學生體會到學習的樂趣，并消除其的畏難情緒，發散學生的邏輯思維。教學中存在著這樣的現象，在課程開始時，學生都能認真地記筆記，在課程中后期學生就開始走神，注意力無法集中。針對這樣的情況，教師可以利用思維導圖構建學習情境，在多媒體大屏幕上列出本節課的思維導圖，每講一個知識點，思維導圖上都會相對應地出現標記，這樣學生就能夠跟上教師的節奏，循序漸進地開展深度學習，使頭腦中形成鮮明的認知結構。

（三）鍛煉高中生的獨立思考能力

在課后復習的時候，教師引導學生一邊查看思維導圖，一邊做練習題，將重要的知識點記錄下來，以后再遇到同樣問題就能夠快速解決。思維導圖中包含著豐富的學習內容，是學生進行復習的重要材料，有利于培養學生獨立思考的能力。有些高中生由于學習基礎薄弱，學習的時候總是愛看其他人的表現，自己不去思考，久而久之就失去了自主學習的能力。因此，要向學生傳授學習的技巧，提高學生的認知水平，使學生辯證地看待學習問題，在實踐活動中養成良好的學習態度和學習習慣。

二、思維導圖在高中地理教學中的具體實施策略

（一）課前準備階段

思維導圖是促進高中生地理認知結構發展的重要手段，課前，地理教師要做好充分的準備工作，結合地理教材和學生實際學情，設計具有科學指導意義的思維導圖，詳細地闡明地理教學中出現的重點和難點，便于高中生系統地學習，真正提高地理學習能力。在制作思維導圖的時候，教師要切記不能照抄照搬，應體現出時代性和實效性，幫助學生找到適合自己的學習方法，活躍地理思維。很多地理知識較為瑣碎，雖然學生當天能記住，但過幾天就會忘記，而思維導圖可以從根本上解決學生的記憶問題，夯實高中生的地理基礎，增強學生的學習動力。因此，高中地理教師必須靈活運用思維導圖，做好新舊知識的銜接，不斷挖掘深層次的地理知識。

（二）課堂教學階段

運用思維導圖是一門藝術，如果不能高效地利用，那么無論多么完美的思維導圖都于事無補，達不到教學的要求。在高中地理課堂上，教師應發揮思維導圖的工具性，將地理知識分層次地展示給學生，把思維導圖當成授課的框架，開發高中生的地理思維，加強師生之間的溝通交流，使高中生獲得所需的地理知識。教師也可以設置疑問，將思維導圖的某一部分隱藏，考查高中生的聽課狀態，讓高中生將缺失的部分補充完整。這樣就使得思維導圖在學生的心中形成框架，使學生學習時能夠把握主旨和目標，快速提升地理學習能力。地理教師要善于與學生互動，而不是將思維導圖發放給學生做旁觀者。

（三）課后鞏固階段

在課后，地理教師要給學生布置適當的作業：一方面，能系統地復習課堂所學的知識;另一方面，加強高中生學以致用的能力。鼓勵高中生自己制作地理知識的思維導圖，要體現出個性化和創造性，對于制作得較好的學生給予表揚。制作思維導圖的過程也是再次學習的過程，對于學生完成作業有很大的幫助。高中生制作的思維導圖多種多樣，有的是樹狀圖，有的是流程圖，還有的是圓圈圖。為了方便清除障礙性記憶，提高做題的正確率，高中地理教師應指導學生建立錯題本，每次將錯題記錄下來，按照出現錯誤的情況進行分類，課后及時翻看，能夠極大降低學生的出錯率，重點關注知識點，提高學生的地理核心素養。

三、結語

總而言之，對地理認知結構的探索是一項長期的工程，高中地理教師要精心設計教學體系和教學內容，將思維導圖引入地理課堂，引導學生對照思維導圖學習，在思考中獲得知識技能的提升，調動高中生的學習興趣。同時，地理教師要善于分析學情，貼近學生日常生活，從多個維度對地理現象和事物進行分析，將所學地理知識運用到實踐中，提高地理整體學習水平。

參考文獻：

[1]桑梓倫.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（47）.

[2]李林潔.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[J].考試周刊，2019（21）.