小組合作教學模式在語文教學中的應用

吳林琦

摘 要：新課標背景下構(gòu)建新型語文課堂，倡導實施小組合作教學模式，以“小組”為單位喚醒合作意識，滲透學習方法，有利于激發(fā)學生自主學習語文知識的主動性與積極性，促進團隊協(xié)作能力及語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。文章結(jié)合小學語文課程基本內(nèi)容，通過分析小組合作教學模式應用參與意識薄弱、時機把握不當、有效評價欠缺的現(xiàn)狀，提出了科學分組、布置任務、優(yōu)化評價的策略，從而達到鍛煉小組合作能力，激活小組合作動機，完善小組合作模式的目的。

關鍵詞：語文教學;小組合作;教學模式

小組合作教學模式的本質(zhì)是強調(diào)以生為本，體現(xiàn)學生在語文課堂的主體地位，通過自主學習、合作探究、口語交際及思維訓練等一系列活動，促進學生全面發(fā)展。尤其把握小學生的年齡特征，他們的生理與心理水平尚未發(fā)展成熟，亟須通過小組合作建立集體意識，形成學習共同體，切磋共享有效的學習方法及有益的學習資源，以此提升學習有效性，爭取最大化獲取語文知識，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小組合作教學模式在語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

（一）小組合作學習參與意識薄弱

大多教師在語文課堂采取“一刀切”的教學方法，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，忽略學生差異。每個小學生的學習能力、知識基礎、思維特性各有不同，合作學習應關照每個人的發(fā)展需求，才能達到理想效果。一旦課堂組織不力，缺乏有效的教學規(guī)劃，就會導致一些學生參與意識薄弱，小組合作學習成為少數(shù)學生展示的舞臺，而其他學生，尤其學困生參與興致不足，難以適應合作學習需求，仍然處于被動學習狀態(tài)，效率較低。

（二）小組合作學習時機把握不當

小組合作教學模式的優(yōu)勢不言而喻，但是任何教學方案的實施都要考慮實用性問題，并不是每一節(jié)課都適合開展小組活動。在語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作學習時機把握不當，或者選擇的合作內(nèi)容不合理、設置的問題缺乏爭論價值等問題，導致難以激發(fā)學生參與合作探究的熱情，不僅浪費了課堂時間，也達不到預期效果，小組合作學習流于形式。

（三）小組合作學習有效評價欠缺

考慮小學生的年齡特征與認知規(guī)律，他們渴望得到他人的關注與認可，尤其具有極強的向師性，教師的鼓勵與表揚更是無形的力量。因此在課堂教學中，及時、全面的評價非常必要，很多語文教師實施小組合作教學模式，而忽略課后評價環(huán)節(jié)，學生完成合作之后草草收尾，沒有進行客觀且全面的評價，或者只是簡單地總結(jié)，這樣會影響他們下一次參與合作的積極性，也不利于促進學習能力的提升與發(fā)展。

二、小組合作教學模式在語文教學中的應用創(chuàng)新策略

（一）科學分組，鍛煉小組合作能力

小組合作教學模式最關鍵一點就是如何合理分工，讓每個學生都能在語文課堂產(chǎn)生歸屬感，樂于參與小組活動，在思維碰撞中獲得點撥與啟發(fā)，掌握語文知識，鍛煉學習能力，促進語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，學習課文《富饒的西沙群島》，文章語句優(yōu)美、內(nèi)容豐富，筆者根據(jù)每個學生的學習能力、興趣愛好等差異劃分小組，且各小組自由選派一名小組長，商量分工方案，同伴之間互相配合。合作學習時，有的學生負責查找字典，標記課文中生字生詞，掃清閱讀障礙;有的學生負責總結(jié)文章主題思想與結(jié)構(gòu)特征;有的學生負責收集與鑒賞精彩語句和段落等等。最后匯總學習結(jié)果，達到“1+1>2”的合作目標。

（二）布置任務，激活小組合作動機

布置小組合作學習任務，這是推進有效教學的點睛之筆。有了大家感興趣的學習內(nèi)容，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生探究欲望，使得合作學習效果事半功倍。怎樣布置任務才能既滿足學生的學習需求，又達成高效課堂根本目標？這對教師精心備課提出了更高要求，透徹分析教材內(nèi)容，明晰教學重點與難點，再找準布置任務的切入點，引發(fā)認知沖突，開啟活躍思維。例如，學習課文《圓明園的毀滅》，本節(jié)課設計小組合作教學模式，為了讓學生明確到底學什么、討論什么，在大家初讀課文且有很多疑惑的情況下，筆者抓住時機布置討論任務：“初讀課文，請用簡潔語言概括主要內(nèi)容”“文章哪些地方描寫了圓明園的昔日景象？”“文章如何描寫侵略者的暴行？你對此有何體會？”“面對圓明園的毀滅，你有什么話想說？”層層遞進設計合作學習任務，圍繞課文內(nèi)容精心設問，成功激活小組合作動機，以此為著力點促進有效的合作學習活動。

（三）優(yōu)化評價，完善小組合作模式

小組合作教學模式在語文教學中的應用，不能忽視課后評價環(huán)節(jié)，這不僅總結(jié)了本節(jié)課的學習情況，也為下一節(jié)課的自主探究與合作學習做好鋪墊。真正有意義的評價應是多維度的，從不同層面切入，通過自我評價、小組互評、教師評價等多樣評價方式，促進學生之間互相學習、取長補短，并實現(xiàn)自我反思，繼續(xù)調(diào)整學習思路。例如，學習課文《一個豆莢里的五粒豆》，完成課上合作教學之后，筆者又組織了精彩的課堂評價，先由學生在小組內(nèi)自我反思，評價自己的學習情況與表現(xiàn)情況，如對自己的合作表現(xiàn)是否滿意、有哪些學習收獲、發(fā)現(xiàn)了哪些不足等，再進行學生之間互相點評，教師作總結(jié)性評價，肯定各小組的學習情況，點撥存在的問題，等等，切實幫助學生提高學習效率，建立小組合作自信心。

總之，小組合作教學模式在語文教學中的應用非常必要，這是語文課程改革的一次有益嘗試，打破了傳統(tǒng)語文課堂的單一性與枯燥性，激活學生主體地位，發(fā)揮自主學習與合作探究的優(yōu)勢，促進深度思考，不斷建構(gòu)語文知識體系，培養(yǎng)小學生良好的合作能力、思維能力與人際交往能力，夯實語文核心素養(yǎng)根基，為終身學習和全面發(fā)展做好準備。

參考文獻：

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