互聯網環境下的“育心型”教師教育課程建設

陽建忠 祝長水 萬天亮 陳安福

[摘? ?要]四川省成都市華陽中學以立德樹人為根本任務，以“五育并舉”為主要途徑，結合本校實際，著力開展了互聯網環境下的“育心型”教師教育課程建設，逐步形成了新教師、成熟教師、骨干教師、名優教師差異發展、梯隊發展的教師教育培訓體系，為當前教師教育的課程建設提供了參考。

[關鍵詞]立德樹人;互聯網;課程建設

為了實現中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中的教師發展目標，落實國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》以及中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》等教育教學改革基本精神，四川省成都市華陽中學充分發揮教師開發課程的主動性和創造性，初步構建了互聯網背景下具有華中特色的教師教育培訓體系。

一、教師教育的課程模塊及實踐

隨著互聯網技術的飛速發展、課程改革的逐步深入，四川省成都市華陽中學的教師教育由單純的線下心理健康教育實踐、學科教學滲透心理教育探索，逐步深入到線上線下相結合的“育心文化”研究。尤其是近年來，學校依托前期課程建設成果，立足本校實際，將教師教育課程建設的重點聚焦于“互聯網+教師教育”，并通過線上線下校本課程開發、學科閱讀指標體系的研究來深化教師的課堂“三維七段”單元教學，同時利用QQ、微信、騰訊會議等多種線上平臺，使教師的教育培訓與交流突破時空限制，促進教師育心育人水平的提高和專業發展。

1.人本關愛：生成教師教育課程建設“心”理念

為了轉變“眼中有知識，心中有分數”的片面的教育發展觀，學校從“人”字入手，發掘素質教育的動力源，在厘清教育思維中舊的理念和觀念的過程中，生成了互聯網時代教師教育課程建設的“心”理念。即從“心”出發，尊重教師的權利，滿足教師的心理需要，創“心”管理機制，用“心”點燃教育激情，讓教師在線上線下學習培訓中擴展“心”視野，在線上線下互助合作中開啟“心”潛能。

（1）學習習近平總書記系列重要講話，加強品格教育。一是持續開展“學習系列講話 做四有好老師”“立德樹人 做學生成長的引路人”等主題教育和教育教改實踐，提升師德師風水平。二是深入開展“十心”教育，落實社會主義核心價值觀進課程、進課堂、進活動，開展“用英語說中國傳統文化”等德心結合的育心實踐。

（2）細化實化《中小學德育工作指南》，加強活動育人。一是堅持立德樹人根本任務，通過主題班會的形式來理解中華優秀傳統文化。例如，在中秋節舉辦“秋之韻”詩歌朗誦比賽，在端午節舉辦憑吊屈原話劇表演等。二是通過舉行學校畢業生節、成人儀式等系列活動，促進《中小學德育工作指南》的校本化踐行和落實。

（3）實施線上線下融合閱讀工程，拓展教師的文化視野。學校開展線上線下融合閱讀工程，建設實體與網上相通的書香校園，把中華優秀傳統文化、革命文化、當代優秀文化、學校文化等文化建設元素融入課程改革，增強了課程建設的時代性，突出了課程文化的導向性。

學校在教師教育課程建設中著力推進“六個轉向”：從整齊劃一轉向個性多元的學生觀;從教學匠人轉向人生導師的教師觀;從考分至上轉向綜合測評的教育質量觀;從組織權威轉向專業引領的校本管理觀;從以書為本轉向以人為本的課程觀;從片面追求應試轉向為學生一生奠基的教育價值觀。教育觀的轉變使教師成為了“六心”育人、人格激勵的“育心型”教師，也為其成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師和學生生活、學習、成長、健康的“引路人”奠定了“心”基礎。

2.機制創新：釋放教師課程開發的心智潛能

對大多數教師而言，心智潛能開發是一個陌生的領域，既復雜又艱難。為促進心智潛能開發，教師必須學習相應的心理學知識和技能，學校也要建設相應的管理制度和運行機制。

（1）放大學校的校本研修功能。年級組、教研組等是開展校本研修的重要依托，是教師專業成長的重要支撐。如何最大限度地發揮其積極作用，直接影響校本研修的有效性和實效性。對此，學校著力于以下三方面工作。一是改革年級管理運行模式，強化年級自主管理。學校設立了年級正副主任、干事，負責本年級的德育、教學和校本教研工作。二是將教研組提檔升級為教研室，并逐步完善其職能，強化其自主管理;同時賦予教研組新職能，如線上線下教師培訓、教學研究、教學策劃、教學督導等。三是建立健全各種矩陣式組織，強化教師的自主管理。建立健全教學工作委員會、德育工作委員會、教學督導室等矩陣式組織，賦予其協調、溝通、指導、督查和信息反饋等職能。

（2）完善校本研修制度。校本研修活動只有順應教師的心理需要，才能最大限度地激發他們參與的積極性和主動性。學校從教師的心理需要出發，相繼完善了一系列校本研修活動制度，如教研活動常規、外出考察學習匯報、定期開展學習交流等，并逐步完善了學生健康成長引導制度。

（3）深入推進“三大工程”建設。學校在總結三大工程建設經驗的基礎上，逐步實行青年教師自主選擇導師和高級教師自主申請導師制度，將擇優推薦和認定導師相融合，每年定期對師徒進行捆綁考核評價，評選優秀指導教師和“青年十佳”。此外，積極引導教師定目標，為教師創條件、搭平臺，幫助教師克服職業倦怠。

（4）完善教師發展考核評價機制。一是制定并逐步完善教師工作量化評估辦法、教師師德考核辦法、教師課堂教學行為考核辦法、“三大工程”教師分類考核評價辦法和教育科研獎勵實施辦法。二是采取教師、學生、教研室（組）和學校“四位一體”的教師多元評價制度，力求做到評估內容的全面性、多樣性和動態性，使定性評估與定量評估相結合。三是變革組織，創新制度，健全機制，不僅確保了校本教研扎實開展，而且極大地提高了教師參與校本研修的積極性和主動性，為教師的專業發展、學生的健康成長和學校的內涵式發展奠定了堅實基礎。

3.學術引領：提升線上線下教師教育課程的專業品質

有學術引領的教師教育課程是建構在經驗之上的深度課程，有利于提升教師的專業素養。

（1）開展心理課程線上線下學習，改變教師心智模式。繼舉辦兩期“發展與教育心理學”在職研究生課程班之后，學校又舉辦了以青年教師為主體的教學育心課程班、以中年教師為主體的心理教育課程學習班。近年來，學校新開設了“第二屆青年教師高級研修班”，通過教師教育“云班”和各種學習共同體建設，集中對教育教學中的重難點問題進行攻關探討，深化現代心理教育、現代教育學、現代課程論等理論學習。一系列的課程建設充分體現了人本關愛、育人育心的辦學理念和發展方向，推動了新課程的深入實施，給教師教育課程建設帶來了勃勃生機，同時強化了教師的“育心”意識，提高了教師的“育心”能力。

（2）借助互聯網技術，建立學校教育智庫，開發教師教育課程建設資源。學校在開發校本教研資源的過程中，除了不斷豐富閱覽室、圖書館的教育教學資源，逐步建立并完善校園局域網、華中教師QQ群、微信公眾號等物質資源外，還建立起雄厚的智力資源庫：依托中國教育學會的知名專家和全國中學的一線名師，建立以陳安福教授為首席專家顧問的專家資源庫;與省、市、縣教研機構密切聯系，建立學科教學資源庫;與中國教育科學研究院、西南大學教科所等研究機構加強交流，建立科研資源庫;依靠校內名師和特色課程建設，建立學校教育資源庫。各種資源庫的建立，方便了教師對最新教育教學信息的吸納，做到了對各種校本研修資源的充分利用。

（3）課題研究引領課改實踐。以四川省教育科學“十三五”規劃課題“基于發展學生核心素養的學科閱讀指導研究”為例，學校將課題細化為三個子課題和十余個微課題，覆蓋所有年級和學科，展開多方位、全員性的實踐研究。在實踐探索中，學校又從教材文本閱讀、整本書閱讀、學科深度閱讀、學科三維閱讀、學科元閱讀等多個維度進行了推進。此外，以課堂教學的“五系統論”指導學科閱讀實踐，從開展問卷調查到制定學科閱讀指標體系，從理論學習到專題指導，從專家講解到教學實踐，從教師交流到教授適時點撥，改革創新的意識和精神貫穿于學習、研討、實踐、交流、總結、提升的全過程。

（4）互聯網環境下的共生性師生教育課程開發。學校從辦學理念、辦學特色出發，利用互聯網時代的大數據，采用“師師合作共生”和“師生合作共生”的方式，二次開發了國家課程和校本“育心”課程。同時，依據學生成長發展需要，充分利用校內圖書館、校外博物館和科技館，以及工廠、農村、部隊等社會資源，建立學生社會實踐活動基地;充分利用華陽的文化場所、城市建筑等資源，開辟了社區課程資源。此外，聘請北京、江蘇、陜西等地的優秀班主任來校作專題講座，開展班主任工作交流會和校級班主任教育個案交流會等，尤其是在防疫期間開展的線上專家對話交流、課程培訓，突破了傳統培訓場域的限制。

二、課程實施與成效

1.形成了互聯網環境下的教師教育課程建設機制

一是初步形成了“校長—分管領導—年級主任—班主任—任課教師;校長—主管部門—分管領導—教研室主任—年級教研組長—教師;校長—項目負責人—教師”等校本課程研發與管理的新模式。二是實現了校本課程研發的“五個結合”，即：校本課程研發與課程改革結合，校本課程研發與建設人本關愛高效課堂結合，校本課程研發與課題研究結合，校本課程研發與教師專業發展結合，校本課程研發與省、市、縣教研活動結合。通過“五個結合”，學校實現了課程資源的多方整合，構建了頗具特色的校本課程研發文化。

2.形成了教師教育課程建設的有效路徑

學校主要圍繞“基于發展學生核心素養的學科閱讀指導”進行課程建設實踐，初步形成了教師教育課程建設的有效路徑。

（1）讀。轉變教師的觀念是新課改實施中最重要的工作。而閱讀課改論著和相關文件無疑是轉變觀念的基礎，也是提高教師教育課程建設水平的有效基石。

（2）寫。組織骨干教師編制《學科閱讀指標體系》及實施方案和制度，探索教師教育課程建設的有效路徑;通過讓教師寫培訓心得、教學設計、課改論文及教學反思等，加快教師觀念轉變和技能提升。

（3）做。課堂教學實踐是檢驗教師教育課程建設有效性的唯一標準。為此，學校將來自實踐的教師教育課程建設成果放回教師教學常規中。在反復的實踐中，促進師生真正內化課改精神的實質和育心文化的價值取向。

（4）研。以教師教育課程建設為統領，以“問題即課題，個案即成長，分析即研究”為路徑，提升教師素質，促進教師專業發展，逐步帶動課改全面深入開展。

（5）網。新時代教師教育課程建設應充分利用開放高效的互聯網資源，即在“網”中對話課改，開展教師教育課程建設。為此，學校著手開發了新課程高效管理的網絡平臺（如華中智慧校園、華中QQ群、華中微信群等），有效解決了關于學生選課、過程性評價、家校聯系、師師交流、師生對話、試卷評閱等方面存在的一些難題。

（6）思。“研而時思之”是創新的源泉。實踐表明，經常寫反思的教師，教學觀念更新快，教學行為轉變快，教學效率提高快，專業素養提升快。

3.形成了“思行兩立”的教師教育課程體系

學校依據《普通高中課程方案（實驗）》課程目標，結合國家課程、地方課程，借助本校心理健康教育資源優勢，初步構建了具有華中“育心”特色的教師教育課程體系（見圖1）。

此體系讓教師擁有了參與課程決策的權力，使教師的課程觀、教育資源觀、學生觀、教學觀、教師觀、教育評價觀等發生了變革，充分彰顯了學校“人本關愛、育人育心”的辦學理念，推動了新課程在學校的深入實施，為學校的教師教育課程建設注入了新的活力。

4.教師教育課程由“形”變走向“心”變

基于對“育心型”教師教育的理性認識和價值追求，學校在課堂教學改革過程中較好地實現了五個轉變，即以教師為中心向以學生為主體轉變，從教教材向用教材和學生學教材轉變，以講為主向以指導學生自主學習為主轉變，從知識與技能的“一維教學”向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維教學”轉變，從“三維七段”單元教學逐漸向“三維七段”單元學習指導轉變。同時，以學科閱讀為突破口，較好地實現了新課改“三維”目標與學科核心素養的有機結合。學生問卷調查顯示，在實施教師教育課程改革后，72%以上的學生認為自己在課堂上的主動學習和互動探究比以前明顯增多;60%以上的學生認為自己在課堂上表現積極主動;85%以上的學生認為自己的學業成績較之前有所提高。可見，隨著教師教育由“形”變走向“心”變，學生自主學習的積極性得到顯著提高，學習的品質得到大幅度提升。

三、結語

綜上所述，成都市華陽中學借助互聯網多媒介、多資源，結合線上線下多形式的學習平臺，構建了“互聯網+”課程體系，并借助該體系打造了一個責任心強、團結協作、知識結構和年齡結構合理、人員穩定的教師隊伍，而這一隊伍又豐滿了具有華中特色和地域優勢的“互聯網+”教師教育課程體系。這一實踐具有教師教育課程建設的樣本價值，可以為研究推動新時代互聯網背景下的教師專業發展提供借鑒。

（責任編輯? ?郭向和）