小學生涯教育須確立四種思維

王懷偉

摘 要 生涯教育是一個系統“工程”，而小學階段是學生職業觀形成與啟蒙的重要階段，所以對小學生進行生涯教育有特殊的意義和價值。小學在開展生涯教育過程中須確立四種思維：確立人本思維，全程生涯教育，落實“整體育人”;確立大眾思維，全員生涯教育，形成“底部力量”;確立場景思維，全息生涯教育，建構“立體課程”;確立關系思維，全面生涯教育，打通“多方協同”。

關鍵詞 小學 生涯教育 思維方式

生涯教育是個系統“工程”，對于學生成長至關重要。小學階段不僅是他們對自己未來的職業人生充滿了幻想與期待的階段，還是對自我認識、自我管理和自我規劃進行覺察的階段。在推進生涯教育的過程中，小學要根據當前小學生涯教育的實際，確立四種思維，引導學生的校園生活過得“有價值”。

一、確立人本思維，全程生涯教育，落實“整體育人”

生涯教育的根本目的是“為了人”的教育，因此必須確立人本思維，全程進行生涯教育，落實“整體育人”[1]。全程生涯教育包括“全過程”和“全課程”兩個方面的含義[2]。

“全過程”生涯教育按照“自我認知覺察—自我個人管理—職業生涯探索”的內容遞進體系，從人本思維的角度，體現年齡和認知的層級，進行全覆蓋[3]。1-2年級著重幫助學生進行自我認知和自我察覺，對自己有一個相對“全面”的認識，做“自我認識的小主人”;3～4年級著重幫助學生進行自我生活和學習管理，做“生活學習的小當家”;5～6年級著重幫助學生認識社會、了解職業，進行生涯品格培養，將生涯理論知識融入其中，做“職業了解的小達人”。

全程生涯教育的“全課程”，則是指學校開設的所有學科課程都應該浸入式地開展生涯教育。開學第一堂課中，可把生涯教育和學科教育融合起來，學科教師設計并開展符合學科特點的生涯指導教育課。語文老師以“閱讀讓世界變得熠熠生輝”為開學第一堂課，帶領孩子走進奇妙的閱讀世界，為培養孩子的興趣愛好和學習內驅力打下良好基礎;數學老師以“起床后的學問”為開學第一堂課，培養學生進行時間管理，以持續提升學習能力、自我管理能力，為其終身學習、終身發展打下基礎;體育老師以“有一種不放棄叫體育精神”為開學第一課，把體育精神和意志品質的培養融進體育學科。還有其他學科，都各自蘊涵著獨有的學科文化和生涯教育元素。

二、確立大眾思維，全員生涯教育，形成“底部力量”

大眾思維強調的是發揮“多”和“底部”的力量。只有確立大眾思維，全員行動起來，形成底部力量，才能讓生涯教育事半功倍。

生涯教育的開展，不僅僅是學校校長一個人的事情，更需要全校教師的積極努力輻射到每一位教師。學校在實施生涯教育時，不僅需要校長的個人領導力，還需要培育和提升每一位教師的領導力，在確立大眾思維的基礎上，“地毯式”開展全員生涯教育，讓全員能自主提供“動力”，形成“底部力量”，坐穩地基。所以，構建一支由校長負責，副校長牽頭，心理教師和班主任為骨干，教研組、年級組廣泛參與，外聘專家為指導顧問的組織團隊相當重要。

在小學，班主任是班級教育管理的靈魂人物，是學生的“全方位人生啟蒙導師”。班主任重在引導學生樹立正確的認識觀、評價觀等，逐漸找到自己的興趣與能力所向。當學生有夢想的時候，班主任以心理學上界定的“有意義的目標、路徑意識和動力意識”三個方面，幫助他們尋求實現夢想的路徑。雖然班主任的力量很重要，可基于大眾思維的角度，在全員生涯教育中這股力量是遠遠不夠的，需各學科老師以及其他人員加以輔助。其他人員，包括校醫、保安和保潔人員等學校編外人員，都能通過自身的經歷與體驗做學生的人生導師。

三、確立場景思維，全息生涯教育，構建“立體課程”

關注場景，建構場景與運用場景進行創新實踐，進而達成理想目標，這樣的思維方式就是“場景思維”。場景思維強調兒童的雙重身份，即場景學習的參與者與建構者。場景思維志在將兒童置于學校的中央，力求實現引導兒童從生活走向課程。

經過調研，發現學生喜歡“真實的、有用的、有趣的、有體驗”的生涯教育。基于此，學校可以借鑒國內外各學校開發的生涯課程，再挖掘學生的“主體需求”，形成具有自身特色的生涯校本課程。可從“專題教育類—學科滲透類—主題實踐類”三大領域出發，根據“主體需求”，把整個課程置于場景思維中，讓從課程發射的衍射光能夠被重現，從不同的角度審視此課程，其顯示的“像”會有不同的效果。因此，生涯教育的課程構建一定是立體的、全息的。

“專題教育類”主要是指“生涯發展課”和“生涯故事課”。課程中，提出主題“你想參與班干部競選嗎，為什么？講講你的故事”，營造真實的競選氛圍和故事氛圍，此舉力求引導兒童在場景思維中不斷地思考、篩選與磨合，從中有所啟發，把整個過程串聯起來，用克服困難的勇氣和不斷超越自我的精神打動別人，講好自己的生涯故事，激發自我價值認同。“學科滲透類”主要是指在各學科教學中不強調學習要求與學習壓力，把學習這門學科的價值、樂趣以及與之相關的未來職業角色等滲進學科，用發展的視角引領學生成長。“主題實踐類”主要是指跨學科研學活動，依托豐富的生涯教育資源，置身社會真實場景，根據主體需求，進行相關職業了解和體驗式實踐。

四、確立關系思維，全面生涯教育，打通“多方協同”

關系思維主要是指事物之間無形關系的存在。多元化的外部環境，只有密切聯系，才能立足并深化基礎。

生涯發展要想獲得良好的發展，就必須注重與外界建立各種關系，必須從動態和生成的角度去調整方向，以此確立關系思維，善用關系資本，這種關系資本即學校、家庭、社會等多方主體的協同關系，打通這些“多方協同”，全面進行生涯教育。

學校協同，主要指除了自身學校的生涯教育，還可聯合兄弟學校，和對口的中學以及本地的高中，貫通整個生涯教育。家庭協同，是指借助家長力量，開展“家長生涯講壇”專題講座活動，把自己的人生經歷講給學生聽，使學生初步了解不同職業，知道該職業應該具備的知識、能力以及品質，增強生涯教育的感染效應。社會協同，則是指學生的生涯體驗需要結合社會行業，在實踐中深化對職業的認知與了解，將社會環境和個人愛好相結合，樹立理想目標，明確學習動機，為未來的職業選擇奠基。

參考文獻

[1] 魯興樹.學校治理要確立五種思維方式[J].上海教育科研，2020（08）：27-31.

[2] 張海霞，王紅麗.有故事的初中生涯教育——陳經綸中學保利分校生涯教育實踐創新[M].北京：研究出版社，2017：32-33.

[3] 王秋芳.小學生涯教育應發揮“四個效應”[J].教學與管理，2020（29）：10-12.

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