網絡學習空間資源整合的思考

徐鳳婷 曹衛真

摘 ?要：網絡學習空間作為當前教育信息化2.0工作的重要抓手，其優質資源的建設與整合是關鍵。各類資源分屬于不同的平臺，如何便捷地利用多平臺資源是長期困惑一線教師的現實問題。不同平臺間的優質資源如何整合問題成為制約網絡學習空間深入普及與發展的重要因素之一。該文對資源整合問題進行追因，并思考在資源整合中應關注的問題，以推進網絡學習空間資源建設與應用的深入發展。

關鍵詞：網絡學習空間 ?資源共享 ?基礎教育 ?資源整合 ?教育信息化

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0051-03

Thoughts on the Integration of Network Learning Space Resources

XU Fengting ?CAO Weizhen

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong Province， 510006 ?China）

Abstract： The online learning space is an important starting point for the current education information 2.0 work， and the construction and integration of its high-quality resources is the key. All kinds of resources belong to different platforms. How to use multi-platform resources conveniently is a real problem that has long puzzled frontline teachers. How to integrate high-quality resources between different platforms has become one of the important factors restricting the in-depth popularization and development of the online learning space. this paper tries to trace the problems of resource integration， and thinks about the issues that should be paid attention to in resource integration， in order to promote the in-depth development of the construction and application of online learning space resources.

Key words： network learning space; Resource sharing; Basic education; Resource integration; Educational informatization

1 ?問題的提出

隨著“互聯網+教育”的融合發展，教育信息化2.0建設成為近年來重點研究的主題。2018年4月，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中明確提出：到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”大平臺，探索資源共享新機制，提升數字教育資源服務供給能力[1]。要實現“三全兩高一大”的目標離不開資源的支持。教育部在2019年發布的《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中明確表示要發揮網絡學習空間作為主渠道的作用，以優化教育資源配置[2]。資源建設在近幾十年間得到相關教育部門、專家學者、一線教師的重視與支持，取得一定的成效，關于教與學資源總體上較為豐富。但各類資源分屬于不同的平臺，各平臺資源的建設良莠不齊。不同平臺間的優質資源如何整合問題成為制約網絡學習空間深入普及與發展的重要因素之一。如何便捷地利用多平臺資源等問題一直未能得到有效解決，這也是許多一線教師感到困惑的現實問題。

2 ?資源整合的現狀

資源建設作為教育信息化的重點工作一直延續至今，其質量優劣與水平高低是網絡學習空間持續推進的關鍵所在。當前網絡學習空間包含平臺眾多，除了國家教育資源公共服務平臺、國家中小學網絡云平臺、國家基礎教育資源網等以外，還存在通過區域自建、學校自建、企業自建、校企合建等方式建設的平臺。截至2020年7月，國家體系已接入上線平臺169個，其中國家平臺1個、省級平臺29個、市級平臺59個、區縣級平臺80個，數字教育資源覆蓋了小學、初中、高中共85個學科、873個版本，總數近5 000萬條[3]。從資源建設形式來看，主要包括自主建設型、共建共享型、共建眾享型。從資源應用形式來看，主要包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等。各級各類平臺資源看似“百花齊放”，實則資源的特色性不足，存在“資源孤島”等狀況。

各區域或學校使用不同的平臺，單一的平臺資源兼容性不強，一線教師們總會不時地抱怨平臺資源的問題。如某校小學六年級的數學老師表示學校目前在使用該校自建的平臺，很多資源呈現的類型較為單一，較難激發學生的學習興趣，不能很好地滿足課前、課中和課后的教學需求。又如某校初二語文教師使用的是依托于公司搭建的平臺，學校購買相關的平臺服務，該教師在使用該平臺時表示平臺資源類型較為豐富，能夠有效提高學生的積極性，但資源的科學性與適切性不足，資源服務對象較為大眾化，較難為不同水平的學生提供相應的資源服務，在一定程度上增加了教師的工作量。結合上述的現狀分析，主要歸納為以下幾點問題。

2.1 資源較為分散，孤島現象明顯

受資金來源、重視程度、師資力量等方面限制，不同區域或學校的平臺資源相對獨立，分布較為分散，總體不均衡。例如：部分學校所使用的平臺建設有虛擬仿真、3D動畫等多維的虛擬化資源;部分學校應用的平臺資源僅是文本、圖像、課件等單一類型資源;部分學校基于平臺建設該校的校本資源和特色性資源。資源建設存在明顯自產自銷的狀態，缺乏有效組織，相對封閉、孤立地開展資源建設與應用[4]。存在個別類型資源建設不足、同一內容重復建設、各平臺資源自成體系等情況。

2.2 資源屬性信息不全，應用目標不清

各類型資源屬性標識不明確，分類形式與標準不一致，資源所屬的具體的學科、年級、內容與類型等方面的信息不完整，在一定程度上影響師生檢索、篩選、應用資源的動力與效率。部分資源僅是紙質教材的數字化，表面數量豐富，實則質量參差不齊[5]。此外，資源所屬學科資源分布不均衡，傳統意義上的“主科”，如語文、英語、數理化、政史地等科目資源相對豐富，而藝術類、體育類學科資源占比相對偏低，較難實現平臺資源的一體化、系統化發展。

2.3 資源整合方式單一，檢索與應用的便捷性較低

目前，網絡學習空間資源放置和存儲大部分以上傳、導入、粘貼或站內外鏈接等方式進行。但不用平臺資源的整合方式多為簡單的累加，未經過一定的審核與評價，資源之間的水平層次不一，使用主體在檢索和篩選資源需耗費更多的時間與精力。此外，部分平臺資源只適用于特定的接口，外部資源難以兼容，無法便捷地應用資源，造成部分資源的流轉范圍狹窄，優質資源共建共享效率不高。

3 ?資源整合問題追因

3.1 缺乏頂層設計

由于資源整合涉及的因素較多，缺乏完整的、有指導性的頂層設計方案是當前資源整合存在的主要問題之一。不同平臺資源整合缺乏相應的政策驅動與科學性的理論指導，建設平臺資源的規則與標準不一致，在一定程度上限制了資源整合的發展。不同區域或學校內部未針對資源整合問題進行全方位、深層次、系統化的分析和設計。此外，資源整合推進需要一定的周期，花費一定的成本，不同學科及學段的組織協調等系列客觀因素的限制，資源沒有得到及時的更新與管理。

3.2 缺少整合技術

科學的整合技術是實現資源整合的重要保障。當前有部分平臺能夠實現資源的嵌入，但缺乏相應的資源整合技術，限制了跨平臺資源整合的發展。隨著云計算、人工智能、區塊鏈、大數據、學習分析等新興技術的迅猛發展，為資源整合提供新的發展機遇。如借助于大數據管理可以有效促進教育資源的整合與推廣[6]。通過技術的支持可將師生的實際需求作為資源嵌入與整合的切入點，把不同平臺中的不同類型、不同層次、不同科目等方面資源進行匯聚，并按照一定的評價標準進行分類整合。

3.3 優質資源不足

當前各空間的資源數量高、類型多，但資源的質量待優化，特色性資源、個性化資源等優質資源不足。一方面，空間資源更新速度緩慢，難以實現不同區域、不同學校的教師教學經驗及優質資源的共享;另一方面，部分資源未經過檢查與評價，資源冗余度高、針對性不強、利用率低，在一定程度上限制了原創性資源、生成性資源、交互性資源等優質資源的開發、應用與共享。此外，由于區域間、校際間的優質資源流通不暢，資源的規范性與標準性的水平不一，導致同一內容重復開發，資源的精細化程度不高，在資源應用的深度與廣度上存在一定的局限性。

4 ?資源整合中應關注的問題

“整合”一詞在漢語中被定義為：將零散的東西彼此銜接以形成一個有價值的整體。資源整合并非簡單地組合，是將現有的資源通過一定的方式進行有機結合，以實現資源利用效果的最大化。網絡學習空間是實現優質教育資源共享的主要渠道，將各級各類平臺資源進行整合是大勢所趨。當然，跨平臺資源整合所面臨的問題與挑戰并非短時間內就能解決，涉及到多種客觀和主觀的因素，需要一個持續動態的探索與實踐過程。

4.1 明確資源整合目標

學生作為教學的主體，資源整合的方向需充分考慮學生個性化學習的可持續性發展，以滿足培養全面發展的復合型人才的需求。將網絡學習空間各平臺資源進行整合的目標主要是通過對各級各類教育資源進行有序的組織、重組和管理等，實現區域間、校際間教育資源的均衡發展，滿足使用主體的需求，縮短教學質量與水平的差距[7]。在對各平臺資源現狀包括數量、學科、內容、類型等情況進行梳理的基礎上，結合當前平臺資源的實際情況，明確資源整合的最終水平或程度，以及最終需達成的預期目標。

4.2 建立資源整合制度

資源整合需保證內容的典型和精練，避免過分追求資源數量。需建立優質資源的認證制度，制定優質資源標準，對各平臺上的優質資源進行審查認證，提高資源準入門檻，確保為師生提供高質的學習資源。一方面，對資源的輸入與輸出、加工與創新等流程進行嚴格把控，鼓勵各學科專家、骨干教師積極加入資源建設與審核隊伍中，提高資源的科學性、系統性與實用性。另一方面，定期對空間資源進行檢查，清理針對性不強、實用性不高的資源，將檢查結果作為資源調整的依據，確保優質資源的供給有效。通過制定相應的激勵與評價機制，鼓勵一線教師對資源進行深度加工，提高空間的資源利用率。

4.3 采用多樣整合方式

資源的整合需遵循一定的規范和標準，重視整合的形式和方法。按照資源整合面向的對象進行劃分，分為面向資源屬性本身、面向不同的使用主體等整合方式。面向資源屬性本身主要是通過收集、分析、加工、整理和歸納等途徑使得資源能夠以一定的規則、主題和特征進行集合，可根據資源屬性如學科分類、呈現類型、主題內容等進行分層整合，以便使用主體能夠快捷地找到所需資源，提高資源檢索的精準度。面向使用主體本身主要是針對不同水平的學習者進行不同層次資源的整合，為應用資源主體提供個性化的需求與服務。通過多樣化的資源整合方式來促進優質資源的協調運轉，使原本分散的資源轉向一體化整合形態。

4.4 開展資源動態管理

為保證優質資源整合的長效發展，還需進行動態化的資源管理。及時發現優質資源，進行有序的收集、組織、歸類與整合，并對已有資源進行更新或迭代。此外，在推進資源整合過程中，應當鼓勵使用主體在應用資源后進行定期反思總結，并根據使用主體在應用過程中產生的新知識與所反饋的問題進行及時的解決或完善，優化資源整合體系，促進資源系統化的構建，確保資源整合效率。

5 ?結語

隨著教育信息化2.0工作的有序開展，網絡學習空間作為一種學習場所，只有資源的質與量能夠有效供給，才能真正滿足師生在傳統課堂中無法達成的學習需求，而對不同平臺的資源進行整合能夠促進優質教育資源的共建共享，降低資源冗余度，減少資源建設的成本，發揮資源的最優效益，最大化滿足一線教師的資源需求。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部.關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見[EB/OL].（2019-01-16）.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996.html.

[3] 教育部.對十三屆全國人大三次會議第2753號建議的答復[EB/OL].（2020-11-02）.https：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_kjs/202011/t20201102_497845.html.

[4] 孫田琳子，石福新，王子權，等.教育資源的建設、應用與反思[J].中國電化教育，2020（6）：130-146.

[5] 王十一.信息化時代網絡教學資源的整合與共享[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（5）：10-15.

[6] 陳海軍.從數字轉化到大數據管理——教育資源的數字化整合路徑研究[J].教育理論與實踐，2019，39（16）：22-26.

[7] 崔有波.互聯網對學習型社會建設的影響研究[D].中共中央黨校，2019.