以活動(dòng)為依托的中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略探究

殷小儉

【摘要】中職教育以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，受此原因影響，中職語文一直以來沒有得到應(yīng)有的重視，致使不少中職語文教師失去了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，其對(duì)語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的導(dǎo)向、激勵(lì)功能有利于學(xué)生的健康成長。然而，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校依然沿用閉卷考試這一傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，以《中等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，引進(jìn)西方多元智能理論與 建構(gòu)主義理論，巧設(shè)課堂活動(dòng)，通過多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);綜合能力;活動(dòng)

中職生是處于青春期的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，滿腔熱血，但中職生又是應(yīng)試教育的失敗者，他們討厭以分?jǐn)?shù)論英雄，喜歡通過各種方式來證明自己，找到自己的價(jià)值所在。因此，以各式活動(dòng)為依托的多元評(píng)價(jià)方式尤其適合中職學(xué)生。讓不同智力類型的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有充分展示自己的機(jī)會(huì)，并從中獲取成功的快樂體驗(yàn)，從而讓成功的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過語文學(xué)習(xí)過程的積累和整合，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫等各方面能力得到提升。根據(jù)中職學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們不喜歡照本宣科的語文課堂，不喜歡靠死記硬背過關(guān)的語文考核，他們喜歡趣味性強(qiáng)的語文課堂，喜歡在做中學(xué)，學(xué)中做，喜歡通過親身的體驗(yàn)來獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)。所以，以各式語文活動(dòng)為依托，在活動(dòng)中實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生成長是中職學(xué)生所最喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)方式。

在倪文錦主編的，由高等教育出版社出版的中職語文教材中，每單元都編排了三部分的內(nèi)容——“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐”，立足教材，在不同類型的語文課堂設(shè)置各式語文活動(dòng)，以活動(dòng)為依托，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略時(shí)，根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，主要評(píng)價(jià)四個(gè)方面：一是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的參與程度。可通過學(xué)生參與度的高低體現(xiàn);二是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的合作程度。可通過與各方面的合作是否融洽來體現(xiàn);三是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的綜合能力。如積極應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度，有效解決問題的能力，活動(dòng)組織能力、搜集資料能力、PPT制作能力等。

例如，在“閱讀與欣賞”課中，在教學(xué)《讀書人是幸福人》時(shí)可采取以下評(píng)價(jià)策略。

《讀書人是幸福人》是高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)第四單元的第十三課，本單元閱讀與欣賞部分共選取了 四篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提煉文章主旨。而本單元的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“好書伴隨我成長”。本課作為本單元的第一篇必 讀課文，不僅為后面的必讀課文教學(xué)奠定了教法學(xué)法上的基礎(chǔ)，還為本單元的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)做好了學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備。為了更好地實(shí)施評(píng)價(jià)策略，筆者在課前調(diào)查分析了學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)：1.迷茫。中職學(xué)校的大部分學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)，高中畢業(yè)后馬上就業(yè)。因此，沒有高考?jí)毫Φ乃麄儾恢幕n的用處何在。2.厭倦。學(xué)生普遍厭倦了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的單調(diào)和無趣，認(rèn)為只要期末勤奮背熟復(fù)習(xí)卷就可以拿到學(xué)分。但學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)，他們喜歡在別人面前展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。另外，他們排斥教師單方面的傳授，注重實(shí)踐的親身體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所倡導(dǎo)的教學(xué)的開放性、啟發(fā)性和自主性，堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心”，采用自主探究、情感體驗(yàn)等以直接體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、小組合作法和多元評(píng)價(jià)法等幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，感受讀書的幸福。

教學(xué)準(zhǔn)備分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師除準(zhǔn)備好教學(xué)課件以外，還可以設(shè)計(jì)讀書卡和評(píng)價(jià)表。而學(xué)生的準(zhǔn)備則包括個(gè)人準(zhǔn)備和小組準(zhǔn)備。

個(gè)人準(zhǔn)備：要求每位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館自主學(xué)習(xí)閱讀的各種方法，并在讀書卡的指引下完成老師指定書目的閱讀 （指定書目是《論語》《歌德詩集》、三毛的《撒哈拉沙漠》、余秋雨的《文化苦旅》），填寫好讀書卡。這個(gè)過程主要運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主探究法，幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

小組準(zhǔn)備：全班48名學(xué)生，根據(jù)強(qiáng)弱搭配的原則把全班分為孔子組、歌德組、三毛組、秋雨組4個(gè)小組，12人為一組，選出組長，由小組長組織討論、評(píng)價(jià)，并整合本組成員的讀書卡內(nèi)容，制作成PPT以作課上交流之用。這個(gè)過程主要運(yùn)用了小組合作法和多元評(píng)價(jià)法，根據(jù)多元智能理論，讓不同智能的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了評(píng)價(jià)能力。

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了搶答環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)和精讀重要段落環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都以PK賽的形式進(jìn)行，以得票最高者為勝。

首先是搶答環(huán)節(jié)，共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、作者主要從哪兩個(gè)方面來論述“讀書人是幸福人”？2、讀什么樣的書幫助我們做一個(gè)有崇高 追求和高尚情趣的人？讓同學(xué)們運(yùn)用速讀法和圈點(diǎn)法在文中勾畫出答案后進(jìn)行搶答。答對(duì)的小組得1票。

其次是展示環(huán)節(jié)，由各小組派代表完成。此環(huán)節(jié)通過評(píng)價(jià)學(xué)生制作PPT的情況，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與表達(dá)能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。首先，請(qǐng)“三毛組”和“秋雨組”展示課前小組合作制作的PPT，邊展示邊描述通過課前閱讀《撒哈拉沙漠 》和《文化苦旅》，增廣了哪方面的知識(shí)。展示完成后齊讀第二段，感受讀書帶給我們的不同時(shí)空的世界。然后，請(qǐng)“孔 子組”和“歌德組”進(jìn)行展示，并結(jié)合PPT描述通過課前閱讀《論語》和《歌德詩集》，得到哪些精神上的享受。展示完成再齊讀第三段，感受讀書帶給我們精神上的感化和陶冶。展示結(jié)束后，全班同學(xué)與教師都通過掃描課前制作好的評(píng)價(jià)二維碼，對(duì)展示的小組做出評(píng)價(jià)。并把手中的一票投給自己最喜歡的小組。

最后是精讀重要段落環(huán)節(jié)，也是以小組為單位完成。根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，問題是：1.在本段中，作者采用了何種論證方法？2.本段運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？哪些修辭手法？最快最好完成討論學(xué)習(xí)的小組可獲一票。明確討論結(jié)果后，再齊讀第三段，體會(huì)本段寫作特點(diǎn)。