以“任務”為主線培養(yǎng)小學一年級學生的規(guī)則意識

楊麗珊

【摘要】規(guī)則意識是將生活規(guī)則內化于心的認識和體驗，一年級學生的規(guī)則意識往往建立在其認識規(guī)則、理解規(guī)則的基礎上。筆者結合學校德育課題實踐研究，嘗試提出深入理解遞進型任務體系，梯度培養(yǎng)規(guī)則意識;結合班情落實“任務驅動”操作模式，促進內化規(guī)則意識，達到以“任務”為主線培養(yǎng)一年級學生規(guī)則意識的目的。

【關鍵詞】任務;一年級學生;規(guī)則意識

九月的一年級新生入學會讓教師感到有些混亂，因為幼兒園在作息時間、學習內容以及學習環(huán)境等方面都與小學不同。小學課堂要求較多：上課時不可交頭接耳，不可東張西望;在課前要做好所有的準備;上課時需要得到教師允許才能離開教室……這么多規(guī)則要求，我們需要在日常生活、學習習慣等方面加強一年級學生規(guī)則意識的培養(yǎng)，才能更好適應小學生活。

規(guī)則，在社會生活中有著至關重要的作用，它能使生活秩序得以維護，人身安全擁有保障;反之，沒有規(guī)則的社會必定是雜亂無章的，生活離不開規(guī)則。學生把規(guī)則意識內化于心，外化于行，才能更好適應社會生活，這也是社會發(fā)展對我們新一代提出的基本要求。

一、深入理解遞進型任務體系，梯度培養(yǎng)規(guī)則意識

根據(jù)學生內在發(fā)展需求和社會發(fā)展形勢，學校開展一年級學生基本素養(yǎng)德育課題研究，圍繞培養(yǎng)規(guī)則意識設計適合低年級孩子的一系列任務，分別是“我是課堂小明星”活動、“我是光盤俠”活動、“尋找醉美云東海”春游活動、“我是時間小主人”活動四個內容。

設計思路從校園課堂內外的常規(guī)，過渡到校外公共生活的規(guī)則，最后落腳在制定規(guī)則、遵守規(guī)則帶來的高效生活上，從遵守規(guī)則帶來的直接積極影響過渡到規(guī)則意識促進生活的間接作用上。筆者認為，理清任務間的關系更有利于一線班主任在實踐過程中培養(yǎng)孩子規(guī)則意識。四個任務主題對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)呈螺旋遞進式上升，具有動態(tài)性，有利于加強學生對于規(guī)則的認識，隨著任務的實施，促進學生理解規(guī)則，從而形成規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。

第一階段“我是課堂小明星”活動，通過一年級適應期課堂常規(guī)評比活動，提高一年級學生課堂學習常規(guī)及促進日常行為習慣的養(yǎng)成，初步形成規(guī)則意識，體驗遵守規(guī)則帶來的積極影響，增強集體榮譽感。

第二階段“我是光盤俠”活動，文明用餐是校園文明的重要體現(xiàn)，把課堂規(guī)則延伸到校園生活規(guī)則。通過“守規(guī)則，享美味——文明用餐我能行”主題班會和“進餐贏糧票，集市換種子——文明餐桌評比”實踐活動教育引導學生文明做人，通過小小的餐桌，傳承禮儀文化，倡導文明風尚。

第三階段“尋找醉美云東?！贝河位顒?，從校內學習生活的規(guī)則過渡到校外社會生活的規(guī)則。在大自然的活動中，需要遵守規(guī)則才能保障集體出行的安全，需要同伴間的相互團結與合作才能促進春游的順利進行，遵守規(guī)則讓春游過程更加美好，加深認識規(guī)則的積極作用。

第四階段“我是時間小主人”活動，時間知覺在人類活動中具有重要的意義，形成正確的時間觀念將間接作用于一年級學生規(guī)則意識的形成，有利于適應一年級學習和生活。但由于時間在一年級學生的生活中，看不見也摸不著，導致常常會忽視時間的存在。因此，學生通過活動理解時間的寶貴，培養(yǎng)時間觀念，明白遵守規(guī)則、制定規(guī)則才能更好地珍惜時間。

二、結合班情落實“任務驅動”操作模式，促進內化規(guī)則意識

學校德育課題研究提出任務驅動下的基本素養(yǎng)培養(yǎng)活動，指設計學生感興趣的任務，以任務引導學生積極探究，讓學生經(jīng)歷自主觀察、自主研究等過程。根據(jù)我校師生素質和“活教育”辦學理念，學校推行基本素養(yǎng)培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)任務——確定任務——執(zhí)行任務——評價反饋”的“任務驅動”操作模式，筆者作為一線工作的班主任嘗試結合班情落實“任務驅動”操作模式，促進學生內化規(guī)則意識。

第一步發(fā)現(xiàn)任務，結合班情思考如何引領學生在真實的、生活化的情景中，自主發(fā)現(xiàn)問題。這一步在班上這樣創(chuàng)新——天天開起了“兩會”，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。早讀前的早會激發(fā)學生內驅力，放學前的夕會強化學生良好行為。早會是學生的舞臺，請家長和孩子共同合作，提前收集關于規(guī)則意識的內容，可以讀弟子規(guī)、講故事、談見聞等，輪流擔任小主持展示;夕會是小班干報告一天內好的方面和存在的問題，其他同學補充，爭取問題不過夜，明天有進步。長期堅持下來，早會的3分鐘是“內服”，把規(guī)則的種子在學生們的心上;夕會的5分鐘是“外敷”，把規(guī)則的要求落到實處。

第二步確定任務，結合學校遞進型德育任務體系，在班級“兩會”的基礎上相機引導孩子重點關注對應問題現(xiàn)象，把“有痕的任務”化為“無痕的興趣”，將“老師要我做”變成“我想做”。

第三步執(zhí)行任務，嘗試根據(jù)學校的大任務和學生共同設計班級小任務。如“我是課堂小明星”活動，教師和學生共同商討班上的每周小任務，“課前準備速度賽”，“課堂坐姿比比看”“讀書姿勢我做好”“回答問題我最棒”一系列的每周活動依次進行，通過計時、打卡、登光榮墻等方法，學生們在歡聲笑語中得到大家的表揚與鼓勵，同時課堂常規(guī)也逐步得到鞏固。經(jīng)過班級特訓，學生們表現(xiàn)積極，個個爭當“課堂小明星”，在年級比賽也獲得課堂常規(guī)優(yōu)秀班級。

第四步評價反饋，每個任務都設計了量化評價表格，多元化評價主體、多樣化評價方式豐富學生完成任務的成功體驗。結合班情，教師應做到從實踐中來，再到實踐中去，重視量化評價表格，對量化表格內容進行縱向、橫向等多維角度的對比，在對比與分析中發(fā)現(xiàn)任務開展過程中的問題所在。如，在“尋找醉美云東?！贝河位顒?，量化評價表格的記錄里有這樣一項內容“我能做到不去危險區(qū)域玩?！薄ａ槍@一點，教師要認真思考對于一年級學生已有認知水平，怎樣理解危險區(qū)域呢？這樣一來，教師能更快、更好地意識到任務延伸的教育點。

一年級學生在探究任務、完成任務的過程中，通過師生互動、同伴間的交往、校園環(huán)境的潛移默化，學會遵守集體規(guī)則和形成符合社會期望的規(guī)則意識，學生將會終身受益。

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責任編輯? 李? 源