立足生活，優化成長

鄧志明

【摘要】在當前國內外政治、意識形態和經濟形勢的發展作用下，我國對國民素質提出了更高的要求，為適應新時代小學教育發展的需要，培養學生從小“扣好人生第一粒扣子”，培育和踐行社會主義核心價值觀，根植愛國情懷，增強道德法治意識，在《道德與法治》的教學過程中，將教材內容與實際生活德育進行結合，打造小學《道德與法治》生活化課堂，從而促進學生智慧成長。

【關鍵詞】生活德育;智慧成長;道德與法治;生活化

新課程理念中明確提出：“生活是知識的主要來源地，生活是第一性的。”所以，教師在教學中應立足于生活實際，實施生活化教學。在小學《道德與法治》的教學過程中，將教材內容與實際生活德育進行緊密結合，教師就必須要對傳統的教學模式進行轉變，對自己的教學方式予以優化，對教材中的一些內容進行全面“加工”，融入生活化內容，使學生在學習過程中，可以更加貼近生活實際，從而全面提高學生的道德與法治素養。

一、生活內容激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，各抒己見，主動尋找解決它的方法。對于學生而言，對新鮮事物產生濃厚的興趣后，就會自覺地對事物進行探索。在《道德與法治》的教學過程中，如果學生對教學內容不感興趣，那么即便教師講得再多，也無法觸動學生思想的深處。在《道德與法治》教學過程中，教師通過利用生活化教學方式，轉變傳統教學模式，從學生的實際生活內容入手，從而吸引學生的學習注意力，激發學習興趣。

例如，筆者在《道德與法治》的教學過程中，講述四年級下冊《我們的好朋友》時，引導學生從平時學習生活交際入手，說說自己身邊的好朋友，和朋友一起有什么感受？你們怎么成為好朋友的？想一直成為好朋友嗎？以后應該繼續怎樣做？對于這樣的話題，學生有話可說，個個暢所欲言。在學生充分發言的基礎上，筆者再深入引導他們認識到友誼的來之不易，需要珍惜。當和朋友出現分歧或發生沖突時，學會與朋友相處，正確化解出現的矛盾，友誼才能深厚長久。再如，筆者在講述《我們所了解的環境污染》時，結合搜集制作的周邊環境污染的相關課件，與學生對生活中的一些環境問題進行討論，讓學生自由地發言，并聊一聊自己家庭生活中存在的一些環境污染問題。在筆者的引導下，學生興趣盎然，紛紛回憶自己家庭及附近環境中耳聞目睹所存在的一些污染環境的不良行為。隨后，在學生們的不斷踴躍發言下，筆者根據主題內容，再和學生聊一聊一些行為對環境所造成的危害，使學生了解破壞環境對人們生活及自身身體健康的影響，從而在日常生活中自覺約束自己的行為，養成良好的道德品德。

二、生活實例立德樹人

在《道德與法治》的教學課堂上，如果教師運用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式教育，指導學生在生活中應該怎樣做一個道德高尚的人。這種方式是難以觸動學生內心的，甚至讓學生覺得枯燥無味。塞·約翰遜說過：“榜樣具有良好的感染力。”所以，教師需要利用生活化教學模式，通過榜樣作用，特別是耳聞目睹的身邊生活實實在在的事例，從細節入手，從小事展開，去潛移默化感染學生，以班上、學校中的優秀典型為榜樣，向榜樣靠攏，向模范學習，自覺養成良好的行為習慣，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，在《道德與法治》的教學過程中，筆者把四年級下冊教材中有關“誠實守信”的內容與筆者參與的學校德育課題“基于新時代積極教育理念下‘德信教育的實踐與研究”相結合，每月各班、各年級、學校評選一次“德信之星”，以此為契機，樹立班、級、學校的榜樣，引入競爭機制，創設競爭氛圍，讓學生有樣可學，不斷激勵自己上進。同時，課外要求學生搜集有關誠信的故事跟同學們分享，從而養成誠實守信的美德。在講述教材《建立良好的公共秩序》時，筆者通過讓學生說說自己平時在公共場所的做法，再播放在現實生活中公共場所的有關課件視頻，從正反方面事例對學生進行引導，使學生明白在公共環境下，自身的行為會對他人帶來的影響，懂得自覺遵守公共秩序的重要性。比如，在過馬路的過程中，不可以闖紅燈，遵守交通規則;在乘坐公共交通工具時，要注意排隊，禮讓老弱病殘孕等行人;在車站買票時，要按次序排隊，保持安靜……使學生真正地有所感悟，在生活中自覺約束自身行為，遵守行為準則，養成良好品德。

三、生活情境切身體驗

在進行《道德與法治》教學的過程中，有些教材內容比較抽象枯燥，學生缺乏學習興趣。這時，教師可以將現實生活情境帶進課堂教學中，融入生活教學模式，創設生活模擬情境，學生就會更樂于融入到學習當中，起到事半功倍的效果。比如，針對一些生活遇到的道德與法律問題，教師積極為學生創設各種不同情境，激發他們的參與熱情。如，現場采訪情境、商場買賣情境、志愿服務情境、出現沖突情境等，讓學生在模擬情境中合作交流、平等對話、角色扮演，真正體驗感悟，進一步提升道德與法治觀念。

例如，筆者在講述四年級下冊《買東西的學問》時，就創設商場買賣情境，預先布置準備好一些小商品，上課時，在學生分組討論的基礎上，讓學生到臺上扮演買賣雙方，主要圍繞“如何文明交流？購物時注意看什么？出現質量問題時怎么辦？”進行演示，學生熱情高漲。通過不同情況演示，學生親身體驗到買東西不是一件小事，而是一門學問。既明白了買東西要注意看外包裝有關信息，還要做文明顧客，更懂得了維護自身合法權益，增強了有關消費方面的法律意識。在此基礎上，教師進一步引導學生平時要注意合理消費，體會父母的辛勞，不提讓父母為難的要求，養成勤儉節約的習慣。讓學生學會感恩、熱愛勞動、熱愛生活……從而全面提高德育素養。

四、生活實踐學而致用

為了有效地幫助學生提高生活實踐能力，學而致用，教師可以針對教學內容，合理地對課程進行安排，課內課外相結合，為學生創造一些條件，安排學生參與社會實踐活動，特別是勞動實踐，使學生真正地融入到社會當中。馬卡連柯說過：“在我們的社會中，勞動不僅是經濟的范疇，而且是道德的范疇。”從而說明勞動實踐對學生良好道德形成的重要性。但是，現在的學生，大多數缺少勞動鍛煉，除了遠離生產勞動之外，家務勞動也很少參與。主要原因有：家人不讓做家務，有的家務不會做，不能堅持做家務。學生們遇到困難和挫折時，心理承受能力不是很好。所以，針對這一現狀，在講述四年級上冊《為父母分擔》第2課《這些事我來做》的教學過程中，筆者主要采取對話的方式，和學生交流。筆者引導學生從調查自己在家中生活勞動實踐入手，圍繞“你喜歡做家務嗎？你做家務的原因是什么？你堅持做家務嗎？你經常做的家務活有哪些？如果你沒有做或是很少做家務，原因是什么？”這些問題展開討論。通過剖析學生不做家務的內因和外因，激發學生參與家務勞動的自覺性和主動性，明白勞動是創造一切財富的源泉。同時，布置他們每天承擔至少一樣家務活，如果不會做就讓父母教，家校共育，并拍圖片或短視頻上傳，同時創設機會定期開展勞動技能競賽，讓他們在生活實踐中體驗到學做家務的快樂與成就感，并從中懂得換位思考，從而幫助他們樹立家務勞動觀念，提升家務勞動能力。這旨在達到《課程標準》所要求的“學習料理自己的生活，養成良好的生活習慣。關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感”的教學目標。有條件的還要多參加生產勞動鍛煉，體會勞動的辛勞，并逐步深化體會到“勞動最光榮，勞動最偉大，勞動最崇高，勞動最美麗”，從而崇尚勞動，尊重勞動者，不斷根植深厚的家國情懷。

在小學《道德與法治》的教學過程中，讓品德培養回歸生活，努力打造生活化課堂，可以更好幫助學生牢固樹立良好的道德觀念以及法治理念，促進學生智慧成長。

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責任編輯? 陳小鳳