芻議小學數(shù)學教學中作業(yè)評語的巧妙運用

邢蘭蘭

作業(yè)是與教學緊密聯(lián)系的，它既是幫助學生鞏固知識，提高學習能力和運用能力的手段，也是老師檢驗學生學習效果和課堂教學質(zhì)量的途徑。作為小學數(shù)學老師，不但要重視作業(yè)，還要運用好作業(yè)這個交流平臺或者渠道，巧妙運用評語，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，樹立學好數(shù)學的信心，從而促進數(shù)學教學效率的提升。

一、小學數(shù)學作業(yè)批改中評語運用存在的問題

（一）對評語的作用缺乏認識

部分小學數(shù)學老師沒有認識到評語對學生的作用，在批閱作業(yè)時，要么一句評語也不寫，只寫A、A+、B、B+、C等，以此劃分學生作業(yè)的層次，評定優(yōu)劣;要么就簡單地寫上一句“改錯”“下次認真點”“作業(yè)太亂”“作業(yè)不完”等。這些所謂的評語看著簡單，對理解能力有限的小學生來說，除了能看懂老師為自己的作業(yè)劃分的層次，其余的一頭霧水，如什么不全面、不完整，怎么認真了等。

（二）評語的運用缺少針對性

作業(yè)中的評語與課堂上的評語或者評價有一個很明顯的區(qū)別，就是針對性極強。例如，一個學生的作業(yè)字跡潦草，老師的評語一定是：“××，你的作業(yè)正確率極高，就是字跡潦草，影響書面的整潔，一定要注意哦！”這樣學生一看，不但會感到羞澀，而且能體會到老師的關心，更會自覺地改正。這比命令式的“作業(yè)太亂，下次注意”等效果要好百倍。但事實是，在小學數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)的具體評語往往是沒有針對性的。就拿字跡潦草來說，大多數(shù)老師往往會寫類似的評語：“××認真一點，好嗎？”這一問，就讓有些學生摸不著頭腦，我沒錯呀，為什么老師還要讓我“認真”，這不但影響老師與學生之間的溝通，還會讓學生覺得與老師有距離。

（三）評語缺少溫度與情感

無論用任何方式與小學生溝通，一定要有溫度、有情感，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生對老師的信賴。可是在具體的作業(yè)中運用評語時，我發(fā)現(xiàn)很多評語都是冷冰冰的，沒有情感，更沒有溫度。例如，“認真點行嗎？”“字寫整齊點。”“下次再錯這么多，就罰你”等，這樣的評語不但讓學生感覺到疏遠，缺少溫度，而且容易引起學生的逆反心理，使作業(yè)中評語的引導作用得不到發(fā)揮。

二、小學數(shù)學作業(yè)中評語的運用策略

（一）不要吝嗇鼓勵，多寫幾次效果更好

小學生對自身的認識還沒有形成，他們在生活中、學習中特別需要大人、老師的認可或者評價，以此作為自我認識和評判的標準。所以，在小學數(shù)學教學中，老師要在課堂上多與學生交流，評價和鼓勵學生，在作業(yè)批改中，也要多為學生寫幾個字，有針對性地寫上適合他們的評語，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）多用鼓勵性的評語，調(diào)動學生的積極性

作為小學數(shù)學老師，我們一定要在批改學生作業(yè)時，

多給他們一些鼓勵性評語，激發(fā)學生的熱情，調(diào)動他們的積極性。例如，“從你的作業(yè)中看到你不斷進步，老師相信你能在期中考試中取得好成績。加油，老師看好你哦！”“老師相信你能改掉上課做小動作的習慣，認真聽講，把作業(yè)寫得更整齊，成績考得更高！”“你最近的作業(yè)進步很大，老師相信能看到更優(yōu)秀的你！”等。這些鼓勵性評語，對學生來說既有力量，又有溫度，更能激發(fā)學生的熱情，調(diào)動他們學習的積極性。所以，老師在給學生寫評語時，一定要少寫批評性的，多寫鼓勵性、表揚性的，對學生學習才能有促進的作用。

（三）運用肯定性的評語，增強學生的自信心

小學生由于沒有充分認識自己，所以對自我的肯定還沒有形成，這就需要老師在教學中給他們一些肯定，以增強他們生活、學習的自信心。所以，在小學數(shù)學教學中，老師在與學生的互動中一定要多用一些肯定性評語，給學生信心，讓學生能更好地、全身心地投入課堂學習中。

三、結(jié)語

總之，不管是小學語文作業(yè)中，還是數(shù)學作業(yè)中，我們經(jīng)常能看到優(yōu)、良等類似的評語。這些評語老師寫起來當然容易得多，但對學生來說沒有多少作用，這就像讓學生看到一個包裝精美的禮品，他們只能看到外表，看不到真正的禮品是什么。所以老師應多為學生寫評語，巧妙運用評語，讓學生明白老師意圖的同時，還能受到鼓舞，這才是評語的真正作用和意義。

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